很多還未完成幼升小的爸爸媽媽告訴我：我知道孩子進入小學一定是慢熱的，因為他在幼兒園的時候就是這樣。上幼兒園第一個月，睡覺不肯脫衣服；抱着自己的玩偶、不參加活動、站在一邊，持續了幾個星期；大概快一個學期的時間，晨間活動的時候，就是不肯做操；整整小班一年，都不太願跟老師和小朋友說話……也有家長說：雖然快要上小學了，但我的孩子出去上一門新的課外課、去到一個新環境，還是需要好久才能加入，我既擔心他浪費時間，又憂心他的狀态。

也有上了小學的慢熱型孩子的爸爸媽媽，證實了大家的擔心。孩子年齡長大了，面臨的任務改變了，曾經慢熱的表現沒出現，但升級之後的慢熱表現卻沒跑遠。有的孩子是不會把作業備忘錄抄回來、總忘記老師交代的事情；有的孩子是在老師提問後不知如何回答，有時面臨任務不知所措還會哭泣；有的孩子是心情低落、不想上學，老師說他們在課間和活動時傾向于呆坐在那兒，不放松也不會玩兒……類似的，但不限于這些，都是孩子會在幼升小過渡階段會有的慢熱表現。

我們現在就來着手解決“慢熱”這件事。想要解決它，你需要一個“調整”，兩個“更多”。一個“調整”，是調整我們作為父母的期待和要求；兩個“更多”，是更多地跟孩子練習預期、更多地引導孩子觀察。

我們分别來說說。

孩子慢熱，是由他們天生的氣質類型決定的，并不是他們不願努力去嘗試和改變。我常常把這類孩子比喻成360度旋轉、敏銳接收微小信息的小雷達，他們新到一個環境，常常處于“主機”關閉運轉的狀态，需要花足夠多的時間來接收、分析、論證、判斷來自環境中的信息。當他們都确認好了，才會恢複狀态，進行工作。這種氣質類型，并沒有什麼好壞之分，你需要把它看成是一個特點。它有麻煩，也有好處。比如說，這類孩子接受信息敏銳、充分，一旦當他們适應好了，就更能聽進去老師說的話，更留意細節，也有相對來說更為良好的注意力品質，等。

所以，如果你的期待是，我的孩子長大了，他就不必再慢熱了，他會更快的适應并表現良好，那麼你很有可能會失望，進而焦慮，并把這種焦慮傳染給孩子，孩子會得到“我不行，我讓媽媽失望了”的結論，這個才是比不适應環境本身更有傷害性的。

同樣，如果孩子上了小學之後，你的要求是：完全按照老師的要求來、把所有的事情做好、開開心心地去上學、不要讓老師告狀，等等，你也會失望，從而覺得是孩子不好、有問題，于是你可能會批評他、責罵他、給他施加壓力，而這些，對一個慢熱的孩子去更好地适應環境，不僅絲毫沒有幫助，還影響孩子對小學生活的體驗，對他們自信心的建立非常有害。

這就是為什麼你要調整期待和要求了。我們的期待可以是，根據孩子過往慢熱的情況，給他們三個月到兩個學期的适應過程。你沒有聽錯，至少要三個月，多則需要一年級整整一年。這不是我随口說的，是我在随訪了33位慢熱的小學生之後，得出的結論。所以，我們給孩子的信号就是，你的慢熱，我陪你度過；你的問題，我支持你解決；不怕犯錯，犯錯都是為了積累經驗；我有耐心，也請你對自己充滿耐心。

請記得，預期和觀察的對象不必隻是學校，其他任何新鮮場景都可以作為對象，因為我們要提升的，是孩子整體的适應能力；要解決的，是對所有陌生環境的慢熱問題。

好了，我們再來總結一下。為了讓孩子更好地适應小學生活，調整你的期待和要求，是對孩子最大的支持和幫助；平時多跟孩子進行對于環境和事件預期的練習、觀察的練習，就能幫助慢熱的孩子更具環境适應性。

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