本文整理自南京師範大學附屬中學語文教研組長張小兵老師，在首屆中國基礎教育高中語文“新教學”研讨活動 （上海靜安專場）上的講座《基于新課标的整本書閱讀教學設計》。

接前三期《新課标視野下的整本書閱讀教學與時代之思》《如何選擇合适的整本書閱讀文本？》《整本書閱讀教學情境與任務設計的要點、原則》，今天繼續第四期《整本書閱讀教學活動設計、學習評價及課堂反饋》，也是張老師本期講座的最後一期。

注：張老師這篇文章是幫助老師理解語文新課标、實踐語文新教學的珍貴資料，建議收藏研讀。

南京師範大學附屬中學語文教研組長 張小兵

整本書閱讀教學活動設計

——以《三國演義》《月亮和六便士》《小詞大雅》為例

整本書閱讀活動的設計應遵循語文性、邏輯性和可操作性的原則。

不管是什麼活動，都要建立在閱讀的基礎上。不能為了“活動”将”讀“給忘了。讀，才是整本書閱讀教學設計的基本目的。任務完成的結果如何，未必是最重要的，最重要的是在完成學習任務時，不折不扣地将書讀了。

活動設計最忌過度娛樂化。高中還做《三國演義》“武器排行榜”，可能就不符合我們閱讀教學的目标了。當然，也應防止”片面高大上“的任務要求，要想一想：難度如何？課時是否足夠？資源是否充足？

活動設計要領：

為了讓學習活動可視化、清晰化，我們采用了任務框架圖形式。

任務活動1：我說“一号人物”

本任務圍繞“我說‘一号人物’”展開，共包含三個學習活動：

• 活動1是“三國盡在掌握中”，要求學生能根據自身實情制定合理、有序的閱讀計劃，并結合自己的閱讀經驗，借鑒前人的讀法、鑒賞方法，在對整部小說的系統閱讀中形成屬于自己的閱讀經驗，初步選擇心中的“一号人物”；
• 活動2是“文學三國的風景”，希望學生在“疑問解答”“資料整理”的基礎上，能結合自己的評點、發現，聯系毛宗崗等名家評點文字，從故事、人物、場景、語言等文學角度進行“個性鑒賞”，結合“一号人物”的篩選寫作一篇論文；
• 活動3是“‘一号人物’論壇”，學生要能基于整部《三國演義》，從文學的角度進行對比分析，提出自己心中的“一号人物”，并參與班級“‘一号人物’論壇”活動，在交流碰撞中獲得對小說人物更全面、深刻的認識。

“我說‘一号人物’”是總任務，“三國盡在掌握中”是基礎，“文學三國的風景”是漸進，“‘一号人物’論壇”則是檢驗、展示和深化，由“讀”到“賞”，再到“論”，是一個漸入佳境的閱讀過程。

任務活動2：走進毛姆的“月亮”（略）

任務活動3：編寫《小詞大雅》簡書

《小詞大雅》是學術論著。學術論著讀什麼？最基本的，就是觀點是什麼，如何論說，用了什麼論據，邏輯是否恰當。需要依文而教，依體定教。

為讓閱讀真實發生，我們認為，學習活動設計在閱讀習慣、問題探讨、互助合作、發布分享、相關聯想（這點特别重要，是“由‘我’走向四面八方“的路徑）五個方面不可廢止（如圖）：

學習評價

測評并不是目的，而是促進閱讀的手段。因此，測評要有指導閱讀的功能。評價不應隻關注結果，更要涉及過程。還要将過程檢測和綜合測評相結合。

《月亮和六便士》過程評價1，就可以當作讀法指導：

評價并非隻有“一問一答”機械的審問方式，還可通過創設真實情境，讓學生在指向明确的任務中接受評價。比如（下圖）：

你認為毛姆的《月亮和六便士》究竟是否适合推薦給高中生閱讀？如果适合，請給持反對意見的家長寫一封勸說信；如果不适合，請給語文老師寫一封勸說信。

另外，可以怎麼讀就怎麼評價。我們要求學生在閱讀《月亮和六便士》的過程中，注意記錄閱讀疑問。一同學共羅列了48個問題，我們篩選出25個問題，命制成綜合測評題，讓學生在完成學習任務中接受測評。

以下是一位往屆學生關于《月亮和六便士》的閱讀疑問記錄，請先拟寫一份解答綱要，然後用不多于20分鐘的時間為他釋疑解惑。

課堂反饋

在觀摩課《我的文學三國》“三國盡在掌握中”之“探尋回目密碼”中，我要求學生通過閱讀小說的回目，整體把握小說内容。學生給了我們驚喜，也讓我們有了堅持做下去的信心。

這是一位學生完成的一件作品，隻是簡單的概括、羅列，很多同學提出了修改建議。

這位同學不隻是羅列，他們梳理了作品的邏輯框架，将《三國演義》相關回目進行分類、整合，找到了它們的邏輯關系。

下面這位同學很了不起。“xx”表示這一集團的滅亡。框架圖清晰地表明：某集團的滅亡和某集團的崛起，它們之間存在各種邏輯關系。

下面這位同學很好地整合了作品内容：

還有同學用“地圖 事件 回目”形式來整理小說内容，很有創意。

這次觀摩課是借班上課，我和學生隻見過兩次面，一次是布置任務，一次是上課。然而，他們的作品令我驚喜。

下面是我所教班級的《美的曆程》整本書閱讀教學案例，要求學生制作“簡書”。

蘇奕辰同學做得很認真，但還是有點繁複，一章就有這麼多内容。

薛揚同學将《美的曆程》整本書内容囊括在一張紙上，但還是有同學指出了其中的某些邏輯問題。

魯靜晗同學則用框架圖形式，将全書内容“一網打盡”。

再如，我們要給坐落在校園一角的南京魯迅紀念館重新布展。我請學生從魯迅作品中選出20篇作品參加布展，并進行全班推選。一個月時間裡，學生平均閱讀了100篇魯迅文章。不管他們讀得深入與否，至少相對全面地了解了魯迅，很多同學跳出了教課書，走向了更為廣闊的“魯迅天地”。

推選文章，要寫推薦語。要求簡潔幹練，一語中的。情境真實，任務具有激發性。學生做得很認真，任務完成質量也較好。

這幾年的整本書閱讀教學中，我們積累了一些資料，也形成了一些經驗。但随着新課标的來臨，我們還要改變自己，包括教學方法和理念。從2017年開始，我們推出了教研組的研究項目，兩到三個老師負責對一本書進行深度研讀，并為全校學生開設講座。迄今為止，我們已經講了16部作品和3個話題，形成了數十萬字的講稿和教學案例。

同時，我們結合新課标，對教研組“三年一體化閱讀體系”進行了改編，重點對整本書閱體系進行了特别設計。《中學語文教學參考》2019年第4期發表了相關文章。

整本書閱讀，最關鍵的，其實是老師自己。改變閱讀狀态，要從我們自己做起，從我們自身的閱讀做起。

時下，有一個怪現狀，不讀書的語文老師在教人閱讀。自己不讀書，也不跟學生說要讀書，學生可能還不在意；當你跟學生說一定要好好讀書，還開出一串書單時，學生就可能口服心不服：你自己都沒讀過，憑什麼要我好好讀？難道讀書的結果，就是成為你這樣的人？

（全文完）

《我的文學三國》樣章

樣章節選自《普通高中語文學習任務群教學指南 必修》

▲普通高中語文學習任務群 必修

編委會：朱慕菊 張民生 崔允漷 楊向東

顧 問：巢宗祺 方智範 王甯

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