現階段,班級文化牆早已過了“讓牆壁說話”這樣簡單的理念認識階段,進入了精耕細作、深度發揮作用的階段。那麼,班級文化牆究竟怎樣做才能更有教育意義和價值呢?
一、樹立系統思維,開啟立體建設模式
1.對文化牆進行整體規劃,充分發揮文化牆的教育影響力。每接手一個新班,我都會根據學生情況,重新設計班級文化牆。
我建立了3年、6學期、24階段的班級文化牆策劃内容,做到每個月的文化牆内容都完全不同。比如,開學第一個月,文化牆重在培養學生良好的行為習慣,形成集體生活秩序。我在教室大門上貼上“‘關’愛青春,呵護我‘門’”的标語,利用諧音提醒學生小心關門、愛護集體财産。到了高二,門上的内容不同了,上面貼着一系列台階,用漫畫的形式标注出學習的不同境界,附上一個核心問題——“今天您在哪一級台階?”高三的時候,門上的内容又換了。有時候門上是一隻握緊的拳頭,标語是“為青春加油”“比我們成績好的人比我們更努力,我們絕不能夠落後”,有時候是一個花籃,上面寫着“緻敬青春·成人門”,因為學生18歲了!
二、建立效率意識,進入深度教育層面
文化牆是班級文化建設的有效組成部分。我們在進行班級文化牆建設的時候,一定要建立自己的效率意識,盡可能實現文化牆的深度育人價值。達到這個目的,要注意以下4點。
1.主題集中。多個題材、多種元素集中表達同一個主題。這樣,學生對我們的教育意圖和目的會更明确。
在骐骥班,我出台了晉級激勵機制,并作為班級文化牆的一個内容展示出來。學生選取了三國裡最具代表性的8匹馬,梳理出最值得學習的名馬品質,并圖文并茂地進行了詳細解說。
一次,懷化市分管教育的副市長到訪,他在骐骥班門口逗留了很久,然後對學校相關領導說:“這個班級是不是弘揚的馬文化?我發現這個班級張貼的口号、橫幅、班徽、專欄等各種标識、内容都與馬有關。我觀察了近一刻鐘,教室裡很安靜,學生都在專注學習。這是誰的班級?很好。”
2.目的明确。每一次文化牆的創建和更新都要有明确的教育目的,能夠體現出階段性目的和系統目的。
為配合骐骥精神的修煉,班級文化牆每個階段的布置都不同。高一是祥雲馬,吉祥物憨态可掬、喜氣洋洋,目的是營造輕松、活躍、喜慶、樂觀的班級氛圍。高二是的盧馬,硬朗、氣宇軒昂,目的是讓學生産生一種健康向上、力争朝夕、積極自信的潛意識。到了高三的時候,我要求學生實現自我超越,文化牆上是神采飛揚、風馳電掣的赤兔馬,鼓勵學生不斷挑戰自我,超越自我,在更廣闊的空間尋求卓越。
每一次的文化牆都有明确的階段性目标,這些階段性目标服務于3年整體目标。3年後,骐骥班學生都實現了自我超越。
3.風格鮮明。風格是一種事物、一種行為的身份标簽,也是我們不同于其他人的行為和觀念,具有“風度、風采、神韻、氣魄、格調”等内涵。風格讓我們有了區别于别的班級的典型特征。越成熟的班級文化,風格越鮮明。風格是班級文化建設成熟的标識。
讓人高興的是,我們班的班級文化牆的建設風格已經越來越脫離個人興趣愛好和審美追求了,更多體現為和學生共同成長的樣子。
風格越鮮明,學生越喜歡,說明他們對班級文化的價值、情感和理念認同。
4.特色突出。我力求做到每一期文化牆的設計、策劃和布置都呈現出一種和主題一緻的鮮明特色,然後用學生喜歡的形式展現出來。特色突出,教育效果也會超出期待。
我們班文化牆布置出來之後,不僅僅是那些參與設計、制作和張貼的學生很自豪,全班學生也超級喜歡,就連其他班的學生都有一種“别人的班級從來沒有讓我們失望過”的羨慕。
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