地理組聽評課總結報告

2021年12月，我們地理教研組一行四人在校長的帶領下，到實驗中學進行參觀學習，聆聽了雷老師的一節《寒潮》的精彩講授。課堂上，雷老師以學生為主的教學理念，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、親切大方的教态都給我們留下了深刻的印象，也帶給了我們許多啟迪。返校後利用數學自習時間，我組開展了評課交流活動，下面将我們此行學習聽課的體會及會議反饋做如下總結：

學習之處：

1.良好的自身專業素質與課堂教學藝術：雷婷老師的整個教學過程能夠穩紮穩打，有條不紊地推進，充滿自信，語速适中，教态親切大方，可以看出雷老師的教學經驗豐富，知識儲備豐厚，能夠達到舉一反三的境界，無論學生的反映如何，都能沉着應對，厚積薄發，這種課堂教學藝術的積澱與運用對于新聘教師而言無疑是值得學習、借鑒的。

2.遵循學生認知規律的課堂教學設計：課堂教學設計決定着教師的課堂教學行為，是關乎教學質量和教學有效性的關鍵。雷老師的這節課在教學設計上能夠做到遵循學生認知規律，在一開始就創設了良好的情景，從讨論冬季與寒潮的關系出發，由學生自己先談出對寒潮的認識，再從前一段時間的降溫過程引出寒潮的概念及确定标準。這一過程遵循從具體到抽象的原則，先由學生的感悟經驗出發，通過典型的實例抽象概括出概念的本質屬性，否則，純粹的理論堆積，隻能是空中樓閣，無法在學生的記憶中保持長久的時間。這一方面給予我們很大的啟示，要想方設法創設好的問題情景，幫助學生完成由材料感知到理性認識的過程，切實提高地理課堂教學的有效性。

3.以學生為主的課堂教學活動：構建主義的學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己構建知識的過程。雷老師的課堂教學很好地落實了這一新課改所提倡的教學理念，突出了“以學生為主體”的課堂教學模式。在進行寒潮的成因分析時，通過在黑闆上畫出知識結構圖表，讓學生通過自主研讀課本内容，上黑闆完成對主體知識内容的填寫梳理，充分調動起了學生的學習積極性，并通過闆演這一新穎的形式完成了學生自主對知識體系的構建，且知識結構圖這一呈現方式更有利于學生的理解記憶，令人眼前一亮。

4.經過精心設計的闆圖闆書：精心設計的闆書是反映教學内容的鏡子，是教師引人入勝的導遊圖，是教與學的橋梁。雷老師的闆書脈絡清晰、要點明确，闆圖精準美觀，反映了該教師清晰的教學思路，使教學内容化繁為簡、化難為易，便于學生理解、吸收和記憶，從而突破難點，提高課堂效率。我校袁主任也經常強調精心設計闆書的重要性，雷老師的闆書設計可以成為我們學習的範例。

商榷之處：

1.關于寒潮判斷标準的讨論有些過多，不同的标準可根據氣象局所給的具體數據進行參考，結合生活實例（氣溫的變化）來說明，更容易讓學生接受。

2.關于寒潮的預防措施及侵入我國的寒潮路徑等相關内容在課堂上并未涉及，而這部分内容作為書上出現的知識點，應該對學生有所講解，謹防遺漏考點。

3.在寒潮成因的分析上隻是對知識點進行簡單羅列，若能夠聯系前面所學的内容進行回顧總結，會使前後知識聯系更加緊密，知識體系更加完整。

通過這次聽課，我們感受到了各位老師的獨具匠心、周密細緻，其中不乏衆多的閃光點值得我們學習、借鑒。我們将會取其精華，并嘗試運用到今後的課堂教學過程中，提高學生在課堂的主體地位，注重對學生地理能力的培養，不斷積極探索新的方式方法以切實提高地理課堂的教學效率，順應課程改革的大趨勢，并努力為此做出自己的貢獻。

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