徐淩霞

在美國的一家幼兒園裡，幼兒正在聚精會神地進行美術創作活動。徐淩霞攝

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：理解幼兒的學習方式與特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

目前廣大幼兒教師對遊戲指導始終存在困惑：要麼放任自流，指導幼兒時無從下手；要麼成為遊戲的導演，想方設法替幼兒設計遊戲情節。究其原因，教師如果不具備觀察能力，不能以有意義的方式“看”“聽”“記”“評”，就不能與兒童有效互動，無法理解并促進他們的成長和發展。

看：識别幼兒的真遊戲

以筆者在美國某幼兒園區域遊戲中看到的畫面為例：

在一個角色區裡，老師一邊帶着六七個小朋友清唱歌謠，一邊晃動着身體，哄懷裡的娃娃入睡。有一名小男孩，顯然對這個活動不感興趣，開始動手翻活動區裡配置的廚房用具，他把一個水盆拿下來，把水果倒進去，水果不見了，然後再把下面的櫃門打開，發現是通暢的，他鑽進去把扔的水果拿出來，然後高興地跟身邊的小女孩交流。

另外一個場景，小朋友在活動區裡和老師一起做模仿小青蛙遊泳的音樂遊戲。在音樂伴奏下，孩子們有節奏地拍着自己的腿，哼唱着歌曲，中間模仿遊泳動作時孩子們都開心地揮舞着雙臂。四二拍的曲子沒有變化，老師也沒有刻意地組織要求孩子，孩子們認真地拍着節拍，等到可以做大幅度動作時，各種不同誇張的聲音和動作都表現出來，孩子玩得很開心。

點評

上述幼兒區域遊戲小片段中，幼兒的情緒有對動作的探究、有對當前活動的關注、有反複嬉戲帶來的快樂等等，隻有“真遊戲”才能為幼兒帶來積極的情緒體驗。針對幼兒在遊戲中多數伴随着積極的情緒體驗，教師的觀察也應多關注幼兒在遊戲中表現出的情緒。

觀察兒童絕不僅僅是随意地觀看兒童的遊戲。學者們按照是否借助儀器将觀察分為直接觀察與間接觀察。直接觀察是指觀察者不借助儀器，憑借自身感覺器官直接去感知和描述客觀事物的方法。間接觀察是觀察者利用一定的科學儀器或其他技術手段對觀察對象進行考察，比如相機、錄像機等，教師不管借用哪種觀察方式，都要用心去看幼兒，才能有效識别幼兒是主動玩自己的遊戲，還是在被動玩教師的遊戲。

聽：遊戲中的童言稚語

以金梅老師記錄幼兒在彩虹橋上遊戲時的對話為例：小朋友們開始“過橋”了，冰冰搖晃地走了過去，下來後對妞妞說：“輪到你了。”好像在向妞妞挑戰。于是妞妞也試着走過了“橋尾”，妞妞走到“橋尾”時指着這個地方，告訴後邊的小朋友：“這個很難過去，放輕松就走過去了，我給你們示範一遍。”說完就走上“橋”，順利地過了“橋”。欣欣按照妞妞的方法走過了“橋”，而甜甜則是助跑跨跳過去的。妞妞看見兩個小夥伴都過了“橋”拍起手來。妞妞邊玩邊給小夥伴維持秩序：“每人一次，走過的到後面排隊。”大家很聽話，一個接着一個有序地玩。妞妞給同伴排了名次“欣欣第一、甜甜第二。”玩一會兒後，幾個孩子又想出模仿“小兔子”蹦跳着過“橋”，一會又有幾個小朋友被吸引過來了，冰冰在“橋”的中間橫着擺了一個大塊積木，設置成障礙。甜甜告訴新加入遊戲的小夥伴“不是這樣跳的，你們看我是怎樣跳的。”欣欣雙腳合攏跳過“橋”，甜甜緊随其後。

點評

言為心聲，對幼兒來說更是如此。教師以參與者或非參與者的身份觀察幼兒的遊戲，在幼兒的對話中可以直接感知幼兒獨特的學習方式。

通過幼兒的對話我們可以了解到，大班幼兒遊戲中社會交往水平有很大提高，幼兒在自主遊戲的基礎上，會假想出許多遊戲情節來延伸遊戲。

按照觀察者是否直接參與研究的活動，分為參與觀察和非參與觀察兩種。參與觀察是觀察者直接參與被觀察者的活動，作為其中成員，通過與被觀察者的共同活動從内部進行觀察，又稱局内人觀察。非參與觀察是觀察者不直接參與被觀察者的活動，而完全以局外人或旁觀者的身份進行觀察，故又被稱為局外觀察。金老師采用的就是非參與式觀察方法，傾聽遊戲中孩子們的對話，可以作長久地觀察，用于多種目的下的各種分析。

記：幼兒遊戲行為與發展

室内建構區，米拉和鵬博正在用紙盒搭建加油機。他們把幾個大的紙箱壘高，堆了幾個後，米拉不停地嘗試并排擺放兩個稍小的紙箱。一鶴從材料箱裡找到了一個奶粉桶放在最上面，然後用兩個稍小紙箱夾着奶粉桶。“這是什麼啊？”鵬博問。一鶴說：“這裡面放的是油。”“那怎麼加油呢？”“加油機是不能直接加油的，要連一根管子才可以的。”幾個孩子讨論後紛紛去找材料，米拉選擇了平時用的白色泡沫管，一頭連接在奶粉桶，另一頭翹起來，試來試去好長時間才發現是管子太短。他們又拿來一根管子連接起來，可是還是翹起來……接着又找來第三根管子才連接好。一楷走來說：“我的車要加油。”“沒問題，請問加幾号油？”溪隆回答。一楷說：“97号油。”“馬上就給你加。”米拉看到芊芊把薯片桶橫着放，便走過去把它立起來說：“這樣放，油才不會流出來。”芊芊說：“我們的加油機是智能化的機器，這樣放也不能漏油。加油是要連一個細管子才可以用的。”米拉找到了紙棒，一頭放在薯片桶裡，一頭連在車身下面，給小汽車加油。不一會兒，又吸引了好多小朋友過來排隊加油。在這幾個孩子的啟發下，又有幾個孩子設計了跟他們差不多的加油機。

點評

按照觀察内容是否有統一設計、有一定結構的觀察項目和要求，可以将觀察分為結構性觀察和非結構性觀察。上述案例中，老師采用的實況詳錄法就是非結構性觀察中的一種，這種記錄法在一段時間内(如一小時或半天内)在某種場景下持續地、盡可能詳盡地記錄幼兒遊戲的主題情節，可以很好地反映幼兒在遊戲中的發展，并了解影響幼兒遊戲情節水平的相關因素。其方法簡單、經濟實用，便于教師對幼兒的遊戲進行觀察。

評：解讀幼兒遊戲的密碼

一名小女孩兒，身穿小工作服在畫闆前認真地作畫，畫闆上有可以擱置顔料的橫闆,上面放着各色顔料,小女孩兒取放自如，一筆一畫專注地在描畫着她的作品。再看她的大作，豐富的色彩躍然紙上，大有畢加索的風格。看起來畫面已經很豐滿了，但她還要在空白處繼續認真地塗上一筆筆，沒有老師指導，也沒有小朋友在幹擾，前來學習的老師怎樣看她也絲毫沒有分散她的注意力。

點評

《指南》指出：藝術活動是培養幼兒創造性思維的“土壤”，幼兒對鮮明多變的色彩、各種各樣的聲音、形态各異的物體有着敏銳的感受力，而繪畫、音樂、手工等藝術活動全方位地滲透着色彩、聲音、節奏、形态等因素。要允許幼兒自由表達，幼兒可以有各種奇思妙想、天馬行空地創作。可以在任何空間展示自己的藝術想象力，不封閉、不單一，而是開放的、發散的。

在對幼兒的遊戲進行觀察記錄的基礎上，教師不可避免地作出判斷、推論，這都是對幼兒的評價。按照觀察内容是否連續完整以及觀察記錄方式的不同，分為叙述觀察、取樣觀察和評價觀察。教師無論使用哪種觀察記錄方法，都要适時适度地進行評價。

教師的評價标準通常表現為三點：一是教師的個性特征，教師的成長經曆、價值觀和态度都可能成為評價幼兒的标準。二是借助教育理論，如借助皮亞傑的理論評價兒童認知發展水平，借助《指南》标準評價3—6歲兒童各領域發展水平等。三是依據兒童的能力，随着觀察的持續，加之兒童能力的成熟和經驗變化，評價也不斷地随之變化。

總之，教師立足教育實踐，觀察記錄幼兒遊戲，給予幼兒适當的愛和支持，是教師專業成長和走向成熟的必由之路。

(作者系遼甯省大連市金州區第一幼兒園園長：徐淩霞)

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