識字是一個漢語詞彙，讀音為shí zì，意思是認識文字，指如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。識字方法主要有象形識字法，階梯想象識字法，随文識字法等等。研究發現幼兒一般從三歲開始，形狀知覺的發展是最快的。3-7歲間，幼兒慢慢長大，孩子正确的認識和區别圖形的百分率逐漸提高。不過在3-4歲的時候，孩子對于圖形知覺是最敏感的。衆所周知，中國古代的文字也是一種圖形，所以說現代文字也是一種圖形，隻不過他（她）是一種特殊的圖形而已。正因如此，孩子在這個時間段學習識字的效果是最好的。

漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養識字能力，鞏固提高識字效果呢？

由于識字教學面對的是低年級的兒童，要提高他們識字能力，才能使他們的學習處于良好的狀态，注意力、觀察力、記憶力以及想象力等才會處于最佳狀态。由于兒童注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，要用不同的課堂教學方法，讓兒童輕松識記生字，提高識字效率。

第一種：看圖識字法

看圖識字法在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優勢來引導幼兒觀察和思考，幫助幼兒學習漢字。隻要我們進行引導，自然就能激發他們的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字，同時也強化了記憶。

第二種：謎語識字

猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法适用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。

第三種：兒歌識字

對于幼兒來講，兒歌琅琅上口，一旦記住便永久難忘.所以，在平日的教學中要注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。

第四種：聯想識字

愛因斯坦有句名言說得好:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力卻是無限的”。所以，在識字教學中，我們要根據學生思維的特點，引導學生想象，借助想象力培養學生的識字能力。

第五種：象形、會意識字

語文教材中很多生字都是古代的象形字演變而來的。這些字都與實物有許多相似之處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後再識字就輕而易舉了。

第六種：遊戲活動中識字

針對孩子們天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特點，應不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，把遊戲引入課堂，讓兒童們在遊戲中獲得快樂，獲得成功。可以采用豐富多彩的遊戲創設快樂的識字遊戲。

第七種：生活中快樂識字

電視節目豐富多彩，如新聞、少兒節目、動畫片、兒童故事片、小孩益智節目等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，學生在看這些節目時，注意認讀字幕，不懂的問家長。一邊聽标準的發音，一邊看出現的字，不知不覺中變得熟悉。在孩子們上學、放學的路上到處都躲着漢字寶寶廣告欄裡、店鋪的牆上、商品的包裝上、報紙上、說明書上…，隻要你留心，就會學到很多的生字。

第八種：随文識字

就是在感悟文字時認識生字。創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，做到了字不離詞，詞不離句

第九種：編故事識字

就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法适用于識記字形複雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣即使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

除了以上幾種識字教學方式以外，還可以寓識字教學于兒童的相互交往中，讓兒童互交朋友，互認姓名。生活的學校、社會、家庭無處不有識字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品标牌、包裝袋，家庭裡各式生活用品，電視裡的少兒節目等都可以作為識字教材，引導他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。

總之，在識字教學中，隻有不斷創新，采取兒童喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發兒童識字興趣，讓學生在漢字的海洋裡，不斷求知，勇于探索，才能收到好的識字效果，真正提高識字質量。

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