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中考語文現代文閱讀理解在考試中占有非常重要的地位（所占分值僅次于作文），而初中生在這方面失分卻很多。現就中考現代文閱讀的應試複習策略做一總結。

一、研析中考試題，明确現代文閱讀的考查方向

1.明晰《課标》要求。《課程标準》關于閱讀内容的評價建議：要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要專注……閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量……重視對學生多角度、有創意的閱讀評價。”明确要求，教學與複習才能有的放矢。

2.明确命題導向。認真研析2021年廣元市現代文命題很好地體現了“以生為本”的理念。現代文的題型：文學類文本閱讀（含閱讀·鑒賞題）（分值22分）、非文學類文本閱讀（分值10分），其中名著閱讀（分值7分），分值占比26%，是重點也是難點。中考題在努力實現“一心”“二用”“三化”“四進”“五育并舉”。“一心”，命題要為提高學生的核心素養而服務。“二用”，命題促進學生實現把知識轉化為能力，能在以後的生活情境中解決實際問題。“三化”，，命題要體現情境化、綜合化、生活化。當前的非連續性文本閱讀就很好地實現了節約試卷空間，拓寬試題容量的作用。“四進”明确了好的命題應該起到的作用：能喚醒感官，喚醒心靈，喚醒審美，喚醒情操。

3.關注命題趨勢。要明确現代文閱讀 “考什麼”“怎麼考”。再從“文本閱讀”“能力訓練”“語言運用”“思維發展”四個維度重構當下的中考現代文閱讀複習課，才能讓學習真正發生。一是探究性、綜合性、開放性的試題占比增大，運用多樣語料組合（含圖文式組合）的現代文閱讀，問題中會采用語料鍊接方式題型，思維導圖題型，來拓展閱讀空間，考查學生求異求同的思維品質，有效測評學生的語文素養。二是試題大改過去考試以知識本位為主的考試傾向，向學生素養本位的考查。三是試題更具個性化、開放性、創新性，更注重學生思維品質的考查。四是試題更關注學生的生活實際、生活體驗，試題更注重加強學生對語言的運用能力，更考查學生海量閱讀、深層閱讀的能力。

二、現代文閱讀的複習與應試策略

（一）文學類文本閱讀的複習與應試策略

文學類文本含散文、小說、詩歌、喜劇等形态，廣元市的考題主要以散文（記叙性散文）、小說為主。如何提高文學類文本閱讀複習教學的效率，我個人認為應該注意這樣幾個方面：

1.試題特點。命題材料取材廣泛，古今中外的名人名篇皆有涉及；命題角度、題型多樣化，注重考查學生多角度對材料的閱讀理解；試題重在考查學生篩選信息的能力、分析理解的能力、歸納概括的能力、語言表達能力等。在訓練時要心中有數，對不同的考點，要采用不同的策略 與方法進行指導，對學生能力薄弱的考點更要深入指導，加強練習。

2.應試策略。根據文學類文本閱讀的命題特點，給出相應的應考複習建議。

第一，關于“閱讀·鑒賞”的考題。

命題特點：文本體裁多選擇散文，不排除說明文、議論文，文質兼美，地域文化鮮明，或哲思性較強，以選擇題的方式呈現。一是着重考查标題、語句、段落、結構等方面的理解把握；二是語句排序題，去年的中考樣卷與中考題都有涉及，它不僅考查學生綜合運用語法、修辭知識的能力，還考查學生煉字煉句的能力和創新思維的能力。

答題策略：前者要對現代文的題目、段落、結構、句子賞析、主旨等知識進行複習掌握，引導學生對寫作思路的梳理、作者情感的把握、文章主旨的歸納等整體感知文本的能力；排序題要找排列規律（時間、空間、邏輯順序），抓語言标志（關鍵字眼、句子、上下句的關聯詞語、指示代詞、序數詞等标志），理寫作思路（結合語境，瞻前顧後，上下銜接，前後句意連貫；圍繞主語、陳述的對象排列，語脈流暢），分文體排列（記叙文抓線索，說明文抓順序，議論文抓論證結構），着重加強學生邏輯思維的訓練。如今年的診斷性考題，根據語境及标點，學生可先兩兩排序，依據關聯詞2、4句組合，語義的遞進3、1句組合，時間關系及句意連貫6、5句組合，三組語句的最終排列，要抓語言标志及邏輯關系。

第二：關于内容梳理的考題。

命題特點：多以思維導圖的形式梳理内容情節、人物情感态度、寫作方法及作用等。去年中考模拟題“本文主要講了哪兩個小故事，請用簡潔的語言概括”，中考題“聯系全文，完成下面表格”，命題上，這類整體感知題仍占主導地位。

答題策略：指導學生注重整體閱讀，注意圈點勾畫關鍵字句，能粗略劃分層次，注意過渡句、總起句、提示性句子的作用，要根據題幹所給的示例句式歸納内容，要保持主語一緻性。應試建議：平常注重進行文章層次劃分、内容概括訓練，落實學生的概括能力和梳理框架能力。

第三，關于語言、人物形象、關鍵句子賞析的考題。

命題特點：選取突出人物形象特點和文章主旨的句子進行賞析。

答題策略：要關注修辭、人物描寫方法，要把握關鍵詞，要抓住人物關鍵特點綜合表述。失分警示；判斷手法，有失準确；尋找詞語，錯過重點；賞析效果，脫離語境。應試建議：熟練掌握修辭、人物描寫方法方面的文體相關知識，積累不同人物性格特點的詞彙，落實聯系文本對人物多角度、全面評價。

第四，關于典型環境、語段作用分析等的考題。

命題特點：重點語段的作用，對某個情節的理解等；

答題策略：要關注開頭、中間、結尾部分語段的作用，要關注内容、結構兩方面角度，要考查典型寫法作用，回答要全面；比如考題“某段（句）在文中有什麼作用？請簡要分析。”可以交給學生答題套路：

（1）内容上的作用

首段（句）①交代了……，描寫了……，②點明了中心，③景物描寫的作用；

中間段（句）①交代了……，描寫了……，②景物描寫的作用；

尾段（句）①交代了……，描寫了……，②點明中心，升華主題，畫龍點睛，深化主題，③景物描寫的作用。

（2）結構上的作用

首段（句）①總起全文，引出下文，②點題；

中間段（句）①承上啟下（承接上文、啟示下文），（2）照應前文，③點題；

尾段（句）①總結全文，②點題，③照應前文。

（3）寫法上的作用

首段（句）①設置懸念，激發讀者的閱讀興趣，②為下文做鋪墊，為下文埋下伏筆，③……與……形成對比，表現了……，④運用倒叙手法，引出本文的寫作内容；

中間段（句）①與前文……形成對比，突出……，襯托……，②為下文做鋪墊，為下文埋下伏筆，③運用插叙手法，使文章脈絡清楚，結構清晰；

尾段（句）①營造意境，②留下懸念，引發思考，③運用補續手法，讓讀者……。

應試建議：深入加強諸如對鋪墊、象征、烘托、借景抒情、虛實結合、動靜相襯、以小見大的表現手法等知識體系的建構，在掌握基本知識的基礎上，加強對典型寫法作用的訓練。

第五，關于文本标題、主題或社會熱點問題等的探究性考題。

命題特點：此類題型具有開放性，一般聯系文本或語料鍊接材料或生活實際，談理由、談啟示、談理解等。去年的模拟題及今年的診斷性考題，都有語料鍊接題，今年同樣要加大這種題型的訓練。

應試策略：看似開放，卻緊緊圍繞文本主題，要結合原文依據、語料鍊接材料、生活實際，用充分的理由說明，要從人物、情節到主題分層賦分，要考查學生語言組織能力，能否充分表達閱讀感受；應考複習建議：加強對主題歸納的訓練（寫了什麼事，表現了什麼主題），要關注社會熱點，提升深度思考以及語言表達能力。

（二）非文學類文本閱讀的複習與應試策略

1.命題解讀

考查範圍：閱讀材料以前沿科學、社會熱點、生态環境、青少年成長等為主。

考查形勢：題型仍以簡答題為主，兼有客觀選擇題。

能力要求：從考點分布來看，主要考查信息的篩選與概括、内容判斷、内容的理解與分析、觀點的表達與闡述、标題的拟寫、标題分析探究、讀懂圖表等，體現了對學生思維能力、綜合閱讀能力和運用知識解決實際問題的能力的要求，在命題上呈現對文本内容的整體把握和深度理解的趨勢。

2.複習建議

複習建議一：關注社會熱點，精選合适的習題

非連續性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、說明書、廣告、地圖、清單、目錄、索引等，具有直觀、簡明、醒目、信息量大、概括性強、易于比較等特點，生活實用性突出，在現代社會中運用廣泛。内容具有時代性，非連續性文本選擇的材料一般都是亟需考生了解關注的社會熱點，體現閱讀與生活日益緊密的特點。

複習建議二：建構知識體系，辨析材料關系。

一是了解并掌握說明文、議論文、新聞、演講稿等文體的相關知識點，要對相關文體知識進行梳理掌握，将知識體系建立起來，以免學生混淆不清，明晰相關問題的應試答題技巧；引導學生正确解讀清單、表格、圖表、廣告、地圖等方法。

二是同一主題的不同材料的組合，要學會辨析各材料之間的關系，這樣有利于快速抓住主要信息。

複習建議三：注重講練結合，着力方法指導

非文學類文本閱讀，要指導學生具體的答題策略，可以分為幾步：第一，審清題幹、認清已知條件、了解任務；第二，明确指向、聚焦關鍵信息、篩選整合；第三，統籌規劃，結合生活經驗，勾連課外；第四，提煉要點，表述規範完整，緊扣材料；第五，前瞻後顧、不偏頗不遺漏、關注細節。

考點一：提取、篩選、整合、概括信息類題。設問方式：（選擇題）閱讀文本，選出下列理解和分析正确（錯誤）的一項。

答題策略：一找：在原文中找到與選項相對應的段落，再從該段落中找出選項相關的句子；二比：比較原文句段意思與選擇項表述是否一緻；三判斷：根據比對結果最終判斷确定答案。

考點二：聯系材料、緊扣主題進行仿寫或續寫，材料探究。

答題策略：在進行材料探究時，如果幾則材料共同講述一個主題，那在探究材料之間的主題共性的同時，更應探究它們的個性；有些材料看似講述不同的主題，其實隻是形式不同而實質是相同的，對于這樣的材料，我們可以進行分析比較，找出它們的共性，再通過同中求異，異中求同，找出材料的内在聯系或變化規律，從而發現規律，得出結論。在信息區間篩選關鍵詞句，提取有效信息，分點歸納作答。

考點三：觀點、看法、建議、啟示類題。考題設問方式：（1）就“××”問題或現象、事件，談談你的看法。（2）結合生活體驗，談談材料給你的啟示。（3）根據以上材料，請你提出幾點建議。

答題策略：（1）表達自己的看法、認識或感受，要結合文章相關内容精煉清晰地表達自己的看法，組織答案時可以采用總分結構，即“我認為……，理由是……”；（2）啟示類答題時要注意聯系文本的主題思想，看文中堅持什麼、反對什麼、提倡什麼，不能反其道而行之。針對文中出現的問題、現象，着重回答應該怎麼做。 （3）建議類答題時要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然後分點組織答案。（4）題目中如果有要求要結合生活實際，那就要舉一個生活中的實際例子或一種現象，注意也是要與材料相關的。

（三）現代文閱讀專項複習的注意點

1.閱讀材料典範化

從近廣元考試題和各地質檢卷看，其選文經典、關注人性、文化内涵深刻的特點非常突出。因此，閱讀材料典範化、範文化是高效複習備考的前提。專項訓練時，要選擇經典、典範的作品，它人文内涵豐富，材料價值高，而且利于訓練閱讀能力，利于陶冶學生情操，更有利于引導閱讀，實現閱讀訓練效益能最大化。再就是選擇近年的中考題和各地的質檢題，選文和答案均較科學規範。切忌不經篩選，随意下載大量的閱讀題搞題海戰術。

2.題型訓練規律化

中考現代文閱讀文本閱讀，究其實質就那麼幾種題型，我們要善于引導學生樹立一個題就是一類題的意識，化個為類，舉三反一，最終達到舉一反三。課堂複習訓練不貪多求全，争取一課一得。

3.答題規範化

首先要掌握專門的術語。要熟記一些使用頻率較高的表達技巧的名稱，真正理解其含義。如小說結構情節方面：烘托鋪墊、伏筆照應；設置懸念、制造波瀾、起承轉合、曲折有效。表達技巧：動靜相襯、以小見大、欲揚先抑、托物言志、承上啟下、對比、象征等等。

其次要掌握答題格式。

一是問題意識：認真進行審題訓練，圍繞問題對應回答，一問一答，對應作答。

二是得分點意識：賦分（分值）往往和答案要點有關系，根據分值可以推斷回答要點。一般情況下，2分題目多為一個要點；6分題目一般2-3個回答點。

三是格式意識：回答問題時先說什麼、再說什麼，先總後分還是先分後總，是有講究的，不同的題型有不同的要求。如語段的作用，要從内容和結構兩方面進行答題。

4.提升思維品質

複習期間，老師在帶領學生專項訓練之時，要眼光向外，一方面要關注社會關注生活，關注熱點焦點，勤于思考；另一方面要廣泛閱讀，開闊視野，不斷吸取知識營養，積累較豐富的材料，學生現代文閱讀蔡猛得心應手，有正确的思想和健康的情感，有邏輯有思維深度。

三、名著閱讀的複習與應試建議

（一）考點回顧

命題聚焦：選擇題、簡答題。廣元市以往的名著閱讀測評單刀直入，填空、簡答，一道題幹一道題目，直奔能力點測試而去。如簡單機械考查：選文的作者、國籍、作品、情節、人物及性格。從2021年開始，考題努力走向整合、情境、個性化的名著閱讀測評。如去年名著選擇題，多本名著組合，命題從主題、情節、人物形象與關系、藝術手法與寫作特點等角度考查閱讀的能力；簡答題則是創設個人體驗情境的閱讀任務，重在讓學生感受和呈現自己獨特的體驗，建構自己的閱讀意義。

如考題《儒林外史》，設置閱讀任務“如果你處于周進、範進的生活環境中，你是否會跟他們一樣執着地參加科舉”。如考題《海底兩萬裡》，“倘若你有機會帶一位自己的老師（語文、數學或科學老師任選其一）去參觀鹦鹉螺号，你會選擇參觀哪些地方？請撰寫一份參觀講解稿”，如廣元市去年名著考題“請結合《鋼鐵是怎樣練成的》中的具體事例，簡要談談保爾的理想信念和人生追求”。這類考題，創設社會生活情境的閱讀任務，旨在讓學生于交際情境中運用語言文字表達、交流，實現交際目的。

明确考點：主要人物、關鍵情節識記；單個人物形象分析和人物群像分析比較；結合情節内容、人物形象，印證觀點、表達觀點；真實情境中的閱讀感受與評價；結合情節内容進行自主性和批判性表達；注重閱讀策略和閱讀方法的考查。

（二）精選資源，學生強化記憶

首先，需要及時以閱讀任務的形式，對12本名著條分縷析進行知識梳理：作家作品、寫作背景、内容情節、典型事件、人物形象、主題思想、藝術特色等；不能忽略12本名著的體裁：書信、小說、散文、詩歌、紀實、科普，這對我們了解作品的藝術特色有幫助。再對相關知識進行強化記憶。

（三）精選試題，學生精煉習題

明确考點，探究題型，教師要深挖教材，不要忽略教材中閱讀建議與專題探究的内容，精選中考題和模拟題，專項強化訓練，指導方法。力争将複習内容要點化，重點内容專項試題化。

如何做實做細現代文閱讀複習教學，是一項教學技術，更是一門教學藝術，值得我們每一位語文老師去深入研究和探索。我想，隻要我們認認真真上好每一堂課，做一個有思想的語文老師，做一個抓細節重思路的語文老師，團結協作，攻艱克難，科學規劃，廣納溪流，彙流成海，一定會讓每一個學生揚起中考之帆到達勝利的彼岸！

來源∣作者∣郭海燕（劍閣中學鶴齡中學）

編審∣教研内參

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