長度單位的産生過程就是“平均分”的過程，人類在測量時會遇到這樣的情況，那就是測量單位比被測物體大，這樣測量就得不到準确的結果。怎麼辦呢？要創造一個小一些的新單位。人們想到将原單位平均分，用其一部分做為新的測量單位。那麼平均分成多少份比較合适呢？由于當時“十進制”已經出現，十進制是計數原則，測量同樣是計數測量單位數量的過程，也就是說測量的過程同樣要遵循十進制。根據十進制原則，原單位平均分成十份，其中一份作為新的測量單位。
這樣看來教材中呈現的從格尺出發認識測量單位是存在問題的，或者可以這樣說，教材中的安排至少會引起一部分教師的誤解，認為測量單位來源于格尺。在筆者看來，教材隻呈現了測量的最後畫面，也就是“工具測量”，前面創造單位的過程需要我們“補充”。所以對教材不加思考的表面化理解是不可取的。我們不妨這樣想，作為測量工具的尺的出現必定晚于測量單位，如果你的教學是從尺中認識測量單位，在邏輯上就是前後倒置，也不是從知識的本原出發進行教學。毫米是與厘米關聯在一起的，當人們用厘米測量很小的物品時得不到準确地結果，将厘米平均分成十份，其中的一份被定義為新的測量單位，取什麼名字呢，由于兩個長度單位都不大，都是測量比較小的物品長度的，測量結果也在“毫厘”之間。正是由于中國漢字的意義讓人們想到這個更小的新單位取名“毫米”。新單位有了，為了方便測量，要将測量單位堆積起來，這就有了尺。在人們創造了“厘米”後，制造了“厘米尺”（暫且這樣說），也就是尺上隻有厘米。現在有了毫米，原來的厘米尺就變成了毫米尺，尺上不但有厘米還有毫米。
對于分米的産生，經曆了和毫米差不多的過程。當人們用米測量小一些的物品時，也得不到準确地結果。這時可能會産生一個疑問，為什麼不用厘米量呢？用厘米量必然會在數量上變大，理論上可以但不實用，對于民間測量，人們還是迫切要創造一個比米小但比厘米大的測量單位。于是人們将1米平均分成十份，其中的一份被定義為新的測量單位。這個新的測量單位由于是“分”1米得到的，所以人們為新單位取名“分米”。分米現在是名詞，如果從它的産生過程來看分米是個動賓詞組。
尺的産生必定是在測量單位産生之後，尺也可看作是測量單位的堆積（如圖—1）。
（圖—1）
你是不是覺得尺的産生很有意思，數學上的很多東西都是人創造的，很多已經無據可查，也隻能進行“猜測”，上面毫米與分米的産生過程也是我的猜測，我猜測的基本出發點就是 “有溫度的數學”。
,更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!
zpostcode 
Recruit 
weather 
mreligion 
Yellowpages 
sport 
constellation 
shopping 
name 
game 
directory 
literature 
Word 
tour 
furnish 
Lottery 
tftnews 
lyrics 
News 
digital 
car 
dir 
Edu 
Finance 
