“雙減”背景下的新課程改革

作為教育的風向标

一直深受大家的關注

今天，蘇州線上教育中心特别企劃

邀請上榜周度網紅教師、最受歡迎教師

一道聚焦語文新課标要求

精準把握語文學習方向

以變應變

助力孩子語文閱讀素養的全面提升

譜寫蘇州教育高質量發展新篇章

讓閱讀興趣成為快樂閱讀的“助推器”

吳中區華東師範大學蘇州灣實驗小學 張雪豔

在新《課标》的“六大學習任務群”中，“整本書閱讀”屬于“拓展型學習任務群”。 這一學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合适的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研讨閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

培養閱讀興趣是提升閱讀能力的第一要務。第六周，蘇州線上教育中心名師課的課堂上，“網紅教師”張雪豔在講解《拓展閱讀：昆蟲記》時，她以學生對自然、對昆蟲的興趣為引，從教材中《昆蟲記》的兩篇選文入手，激發學生閱讀《昆蟲記》的興趣。

在具體的閱讀指導中，以學習活動為線索，分别設計了“走進法布爾，探昆蟲世界”、“讀昆蟲知識，尋科學價值”、“對比與賞析，品文學價值”、“提升閱讀力，悟生命意識”四項學習活動，四個學習活動之間是層層深入，循序漸進的，以學生的學習實踐活動為主線，讓學生成為課堂的主人。

在線上課堂上，張老師不僅讓同學們愛上閱讀，還“會讀書”。上課時，她注重對閱讀方法的指導。在閱讀過程中，她指導學生用“制作檔案卡”、“批注和聯想”、“讀寫結合”、“繪制思維導圖”、“預測和提問”、“圖文結合”等方法，養成良好的閱讀習慣。

書籍是人類進步的階梯。在閱讀時書籍的選擇成為廣大家長犯難的事情。對此，張老師建議：在語文閱讀時，優先選擇同學們自己感興趣的書籍。因為小朋友對世間萬物抱有極大的好奇心，大家可以根據自己的好奇心，自由選擇書籍閱讀，滿足好奇心理。一處好奇解決了，又産生一處新的好奇，然後再從書本中自行探索，這樣就會形成良性循環。固定時間閱讀，培養良好的讀書習慣。學貴有疑，遇到不明白的地方多問為什麼，低年級可以親子閱讀，讀完後和父母分享感受；高年級可以将遇到的疑惑記錄下來，和同學、老師探讨。

三層境界由表及裡讀懂詠物詩

蘇州高新區白馬澗小學 鄭先猛

新《課标》将核心素養作為學科育人價值的集中體現，并指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用環境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”

古詩是中華優秀傳統文化，古詩的學習是核心素養中“文化自信”的最直接體現。在《閱讀欣賞：詠物詩賞析》課上，鄭先猛老師将教學的目标定為：知道詠物詩特點，分類和感知詠物詩的三種境界。

在知曉詠物詩的概念後，通過已學古詩的辨析讓學生知道三種類型的詠物詩和詠物詩創作的三層境界。詠物情趣詩——第一層境界：看山是山，看水是水。托物言志詩——第二層境界：看山不是山，看水不是水。物我交融詩——第三層境界：看山還是山，看水還是水。

工欲善其事，必先利其器。對于三層境界基本掌握後，鄭老師分享賞析詠物詩三大“利器”,幫助同學們快速讀懂詠物詩。

在線上課堂的最後，鄭老師選取古詩進行賞析練習，從感知到方法習得，再到方法的運用，讓理論與實踐雙向奔赴。将教學内容的選擇進行了歸類整合，建構了課時中的微學習任務群即詠物類古詩。賞析的方法與實踐凸顯了核心素養中的“審美”與“語言”，在課堂的讀與誦，賞與析中提升學生的語文素養。課堂中穿插的康震老師講詠物詩的視頻，“大手筆，寫小文章”滲透着詠物詩創作者的情懷，也讓學生感受到文學與文化的芬芳。

行是知之始，知是行之成。所以最好的學習是在平時的閱讀實踐。對此，鄭老師建議：趣味讀書，才能愛上閱讀。正如羅振宇在《閱讀的方法》：我關心的，不是你能不能把一本書吃幹榨盡，而是能不能持續保持閱讀的樂趣，一輩子都願意不斷地回到書的身邊，去獲取力量。可見閱讀的首要就是“興趣”，葆有閱讀的興趣，從“讀書好”到“讀好書”走向“好讀書”興趣是閱讀的第一動力。閱讀策略要牢記。不僅要做到傳統的“眼到心到口到”，還要做批注，圈點勾畫，看書名預測讀，邊看邊推測的讀。學以緻用，化簡為繁。

落地課程綜合，為孩子構建情境課程

蘇州工業園區星灣學校 趙源林

新課标理念下的閱讀教學與以往的教學不同，強調了課程意識。把一個單元當作一個相對獨立的課程内容來組織，走出單純依據單篇課文或者單一教學内容來設計的窠臼，努力突破以知識為中心的教學設計。

第七周，蘇州線上教育中心的名師課上，“網紅教師”趙源林，注重課程教學意識。他在設計《梳理探究：小說情節設置與人物形象》過程中，整合單元内小說《橋》《窮人》《金色的魚鈎》，引用課外的小說《在柏林》《愛之鍊》等，豐富了教學内容。

為了更好将知識轉化為素養，為同學們構建了情境課堂，讓教學活動所應依存的情境鮮活，讓同學們就能在知識與現實生活間建立起聯系。趙老師在線上教學中，營造了聽小說，與小說人物對話的情境。讓同學将閱讀經驗與學科知識聯系起來，更好地實現“核心素養”下的培養目标。啟發引導同學進行一次奇妙的探索之旅，培育學生語文學習的核心素養。

對于如何提升閱讀能力，趙老師這樣說：首先要力求理解。閱讀時，應當每看一段就想一想，把道理弄懂。在全文讀完之後，再串起來看一看，想一想，找到各段之間的聯系，以便從整體上理解一篇文章。其次要學會理清思路。著名教育家葉聖陶說過:“文章思有路，遵路識斯真。”意思是每一篇文章都體現着作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實質。可見理清思路對閱讀多麼重要。最後，也是最為重要的，就是要獨立回憶，學會準确表達。對已經理解的内容要善于用簡練的語言表達出來，寫在讀書筆記上。錢偉長說過:“讀一本書，隻要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問題，先把最重要的東西學到手，然後回顧一下，看自己解決一些什麼問題，還有哪些沒有解決?對一時無法解決的問題，最好用小本子記錄下來，以便以後解決。”

巧用閱讀方法，輕松提升閱讀速度

蘇州市相城區禦窯小學 劉豔

“提高閱讀速度的方法”是五年級上冊第二單元的閱讀策略，新課标要求五六年級的學生默讀應有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，還強調小學生要具有獨立閱讀的能力，要學會運用多種閱讀方法。因此，名師課授課時，劉豔老師主要通過活動眼球、計時閱讀、擴大視距、詞語組合等方法訓練學生看得快，培養學生連詞成句讀地讀、不回讀；通過訓練學生帶着問題讀、帶着目的讀、抓住關鍵詞句讀等方法，進一步提高學生閱讀的速度。

劉老師表示：如果沒有閱讀的儲備積累，隻是機械的學習課文，那麼就像管中窺豹，隻能了解皮毛。因此要有基礎閱讀儲備，在學生自主閱讀的實踐過程中形成閱讀能力，堅持閱讀、廣泛閱讀，為産生語感體驗做準備。

在學校生活中，對于課内習得的閱讀策略，比如預測、帶着問題閱讀、快速閱讀、批注閱讀等等，同學們在平時的閱讀中多多實踐，逐漸内化為自己的閱讀能力。讓閱讀和表達互相促進。閱讀是内化的積累，表達是外顯的成效，用細心記錄、積累，在多種形式的表達中，将積累的語言文字内化為自己的新的閱讀表達，進而促進閱讀能力的進一步提升。

在家庭生活的細節處，培養孩子的語文素養。家長平時可以和孩子古詩詞接龍，寓教于樂；每逢傳統佳節，可以和孩子探究節日來曆，閱讀同主題的文章，加深體驗與感受；同孩子一起觀看紀錄片也是一個很好的選擇，借着電視節目遠遊，實現讀萬卷書，行萬裡路。

感謝各位老師的分享

讓大家對新課改下的小學語文

學習有了方向

在接下來的日子裡

蘇州線上教育中心

将繼續“語”大家同行

緊跟新課标核心理念

構建高效的線上課堂

為教育教學活動賦能增效

助力蘇州教育高質量發展

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