一個家庭聚會上，兩位母親正在聊天，突然3歲的瑩瑩哭喪着臉走到媽媽跟前，說：“媽媽，玮玮不讓我玩卡片。”媽媽擦着瑩瑩的眼淚，輕聲說：“那你就去玩其它玩具。你看，有積木、圖書，還有汽車，這麼多玩具，為什麼一定要玩卡片？”這時，玮媽媽的臉色不好看了，她大聲對玮玮喊到：“玮玮，快把卡片給瑩瑩玩。”“不！” 玮玮大聲回答：“誰叫她不肯和我玩做迷藏，我才不給她卡片。”這邊，瑩瑩在媽媽的安慰下反而大哭起來。玮媽媽更生氣了，走過去，一手奪過玮玮手上的卡片，遞給瑩瑩：“乖，不哭，阿姨給你卡片。” 瑩瑩接過卡片，靠在媽媽懷裡，不哭了。而那邊，玮卻哭了起來，一邊哭還一邊把玩具都扔在地上……就這樣，孩子們的一個小小的争執，不僅打斷了家長們的長談，也破壞了家庭聚會的氣氛。這種情況，作為家長的你一定很熟悉，而你也經常在扮演着瑩媽媽或玮媽媽的角色。可你的介入，往往隻會令大人、小孩都不歡而散。看來，介入孩子的争執并不是最好的解決方法。那麼，對于孩子的争執，家長應如何處理？其實很簡單，孩子們的問題就讓孩子們自己去解決。

　　讓孩子自己解決自己的問題

　　3—6、7歲的兒童在遊戲中最容易産生争執，因為這個階段是兒童的幼兒期，又稱為遊戲期。兒童在各種遊戲中體會着自我的功能，而且在遊戲中實現着自我教育。艾裡克森認為，兒童在此階段主動性的發展程度，将與以後在工作與經濟上取得的成就有關。如果這一階段的任務不能很好地完成，兒童就會因此感到自己無用而産生内疚感。格羅斯(Gross)認為遊戲是兒童對未來生活的準備，他們在遊戲中練習着未來所需要的各種生活技能。他們在遊戲中即可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現和體驗成人生活中的感受和人際關系。因此，現代兒童教育主張讓孩子自己處理遊戲中出現的問題，而不是由家長介入，這有利于孩子了解未來的社會：有競争、有對手，也有協助、朋友。練習處理遊戲中出現的問題，為孩子進入真實社會後順利處理各種問題提供基礎。如家長一味地介入、協調，一方面不利于孩子自己尋找解決問題的方法，抑制了孩子思維活動的發展，另一方面會讓孩子認為未來的社會也是一個處處有人協調、保護的社會，壓強護弱。這樣會使孩子日後面對複雜的真實社會時，感到難以适從，容易出現逃避或沖動的極端行為，不利于孩子順利融入社會。

　　在不出現人身損害的前提下，讓孩子自己解決他們出現的矛盾、問題，不要以為他們還是孩子，什麼也不懂，其實他們的遊戲能力遠遠超過成人，而他們解決問題的過程，也是他們學習、實踐的過程。

　　童童3歲半，每次她在遊戲中與其它小朋友出現争執，她都會向媽媽告狀：誰不讓她玩玩具，誰不和她玩。而媽媽每次都會說：“你自己的問題自己解決。”現在，她已經能很好地和其它小朋友相處。當别人不和她玩時，她知道可以通過其它東西來吸引别人的加入；當别人不讓她玩玩具時，她知道可以通過交換取得自己想要的東西；小楠是個任性的孩子，當他哭鬧時，如果隔壁家的小妹妹走來笑她，他就會去打人，批評過很多次，但效果不佳。小妹妹從來沒有還過手，或者說沒有還手的機會，因為家長早早就會把他們拉開。直到有一次在電梯裡，小楠又在哭鬧，旁邊的一個小哥哥在笑他，他故伎重演，沖上去對着小哥哥就是一巴掌，小哥哥一愣，毫不示弱地馬上回了一巴。小楠哭得更厲害了，求救地看着爸爸，爸爸動也不動，隻是對兒子說：“記住，你打人，别人就會打你。哥哥打你，你覺得很痛，就象你打哥哥，哥哥一樣很痛。”從此，小楠再也不敢欺負其他小朋友，包括比他小的。如果那天小哥哥的父母在一旁，或者爸爸早早地拉開兒子，沒有了那一巴掌，小楠還會繼續欺負其他小朋友，但現在，他一下子懂了爸爸說過好多遍的道理。

　　放開手腳。讓孩子面對自己的社會，解決自己的問題，那麼，當他們在未來社會中遊刃有餘時，你會為自己的“狠心”感到高興。

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