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三年級下冊18童年水墨畫語文筆記

知識 更新时间:2024-11-19 11:38:12

三年級下冊18童年水墨畫語文筆記(三年級語文下冊第六單元童年的水墨畫教案)1

▶教學目标

1.會認“墨、染”等6個生字,會寫“墨、染”等11個字,正确讀寫“水墨畫、垂柳”等13個詞語。

2.有感情地朗讀課文。運用多種方法理解難懂的句子。背誦《溪邊》。

3.能說出在溪邊、江上和林中分别看到的畫面。

▶教學重難點

運用多種方法理解難懂的句子,想象詩歌描繪的意境,體會童年生活的快樂。

▶教學策略

1.識字寫字

識字:利用偏旁識别“墨、染”是上下結構的字;“碎、浪、濺”是左右結構的字。

寫字:11個要求會寫的字中,“墨、染、竿、葫、蘑、菇”是上下結構的字;“騰、碎、撥、浪”應注意左右部分的大小和松緊;“爽”是框架結構,寫之前要注意觀察字形,看清楚各部分在田字格裡的占位。

2.朗讀教學

通過不同形式的朗讀,品味詩中有特點、有意思的詩句;運用聯系上下文理解詩句的方法,解讀詩句;在反複誦讀體驗中,聯系生活實際,感受童年幸福快樂的生活。在正确、流利、有感情地朗讀的基礎上,鼓勵學生用自己喜歡的方式背誦《溪邊》。

▶教學準備

1.預習提綱:完成對應課文預習作業。

2.準備資料:多媒體課件、生活“趣味”照片。

▶教學課時

2課時

第1課時

▶課時目标

1.認識“墨、染、碎”。指導書寫“墨、染、竿、騰、碎”等8個字。

2.有感情地朗讀課文,運用多種方法理解難懂的句子。背誦《溪邊》。

3.能說出在溪邊、江上看到的畫面。

▶教學過程

闆塊一學習導語,分享快樂

1.默讀導語,聚焦“童年”。

師:打開課本,翻到第71頁,默讀本單元學習的主題和語文要素。(課件出示單元學習主題和語文要素)

課件出示

在童年的百花園裡,我們看到了真善美。

運用多種方法理解難懂的句子。

寫一個身邊的人,嘗試寫出他的特點。

2.聚焦“童年”,分享趣事。

照片引路,交流分享。課前讓學生搜集童年照片,學生對着照片,回憶當時的情況,突出“趣味”。

3.闆書課文題目,解“墨”入手。

童年是一首歌,唱着我們的幸福和歡樂;童年是一朵花,氤氲着甘醇和芬芳;童年是一幅畫,水墨畫暈染着童話。今天我們就來學習《童年的水墨畫》,分享童年的快樂。(闆書:童年的水墨畫)

(1)齊讀課文題目。

(2)釋疑體裁。這篇課文與我們平時所學的有什麼不一樣?(是三首兒童詩)

【設計意圖】通過回憶童年趣事激發學生對童年詩歌的興趣,調動學生參與課堂的積極性。

闆塊二初讀課文,整體感知

1.初讀課文,整體把握。

自由讀文。課件出示自讀要求。

課件出示

借助拼音和工具書,讀準字音。

難讀的句子多讀幾遍。

思考三首兒童詩分别寫了什麼。

2.檢查反饋,相機糾正。

(1)指名讀,檢查自讀情況。

(2)根據學生自讀情況,教師相機糾正字音和字形。重點區分形近字“撥”和“拔”。重點把握多音字“扇”:shàn,名詞,扇子、風扇;shān,動詞,扇風、扇動。

(3)再指名讀。生生點評。

(4)男女生合作讀;開火車讀;帶着想象入情入境地讀。

(5)交流彙報:三首兒童詩分别寫了什麼内容?

課件出示

《溪邊》:在溪邊釣魚。

《江上》:在江上戲水。

《林中》:在林中采蘑菇。

【設計意圖】出示自讀要求,讓學習有目标、有方向。本學段的學生具有一定的自學能力,能根據學習要求解決基礎問題。将簡單易理解的問題交給學生自己解決,能在一定程度上幫助學生消除畏難情緒,培養學習興趣,提高學習能力。

闆塊三精讀《溪邊》,指導學習

1.聚焦《溪邊》,體會學習。(課件出示兒童詩《溪邊》)

(1)自主朗讀,想象畫面:用自己喜歡的方式朗讀,邊讀邊想象畫面。

(2)自主思考,交流讨論:朗讀《溪邊》,你仿佛看到了什麼樣的畫面?

預設1:我仿佛看到小溪邊長着垂柳,那些垂柳把小溪當作鏡子呢。

預設2:我仿佛看到了在碧綠的溪邊,有一隻紅色的蜻蜓正立在魚竿上呢。

預設3:我仿佛看到孩子們釣到一條大魚,魚兒在草地上亂跳,想要跳回溪裡去呢。

(3)教師相機點撥,引導學生将想象的畫面連綴成一段完整的話。

2.引導釋疑:這首詩歌中,有沒有難以理解的句子?你是用什麼方法來幫助理解的?

(1)課件出示疑難,交流方法。

課件出示

句子一:垂柳把溪水當作梳妝的鏡子,山溪像綠玉帶一樣平靜。

句子二:人影給溪水染綠了。

(2)交流方法。(結合生活實際、聯系上下文等)

預設1:生活中,溪邊無風,溪面平靜得就像一面鏡子。溪水清澈,兩岸青山倒映在水中,将溪水染綠了,站在高處看,這條小溪就好像一條綠玉帶一樣。這裡運用了拟人、比喻的修辭手法。

預設2:通過聯系上下文,我們知道小溪就像一口盛滿綠色染料的天然染缸,把倒映在溪水中的人影染綠了。寫出了溪水清、靜、亮、綠的特點。

預設3:聯系上文知道溪水平靜、清亮得像鏡子,聯系下文知道是魚兒上鈎了,打碎了溪水像鏡子一樣平靜的水面,所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。

(3)指導識記。

染:上下結構,“九”不要寫成“丸”。“碎”:左右結構,石頭可以用來敲碎東西。

(4)指導朗讀,讀出溪水的特點,一邊讀一邊想象詩中描繪的畫面。

(5)還有哪些方法可以幫助我們理解詩句呢?鼓勵學生大膽交流。

3.背誦《溪邊》。檢查背誦。

結合課件練習背誦。

課件出示

垂柳把溪水_______________________,

山溪像___________________________。

人影給___________________________,

釣竿上___________________________。

忽然_____________________________,

草地上___________________________。

4.小結方法:看來我們可以通過結合生活實際、聯系上下文的方法理解難懂的詞語和句子。

【設計意圖】本環節意在鼓勵學生用自己喜歡的方式進行個性化的朗讀,在朗讀中質疑,在交流中釋疑,想象詩歌中描繪的美好畫面,教師适當引導、點撥,将學習的主動權真正交到學生的手裡。

闆塊四自主學習,品讀童真

1.自主學習:按照學習《溪邊》的方法,自主學習《江上》。

(1)指名讀詩:猜猜是誰在江中嬉戲玩耍?(一群小朋友)

(2)你是從哪裡知道的?引導學生抓住關鍵詞“一雙雙小手”。

(3)小朋友們玩得開心嗎?你從哪裡體會到的?

①小組交流:引導學生抓住關鍵詞“撥動着浪花”“你撥我濺”“笑哈哈”,體會小朋友的快樂。

②理解“水葫蘆”:“水葫蘆”是誰?為什麼叫“水葫蘆”?

③指導朗讀:指導學生讀出小朋友的調皮、有趣。

2.齊讀全詩:邊讀邊想象畫面,感受小朋友們在江上戲水的快樂。

3.指導書寫。

(1)課件出示“墨、染、竿、騰、碎、撥、浪、葫”等8個字。

(2)學生觀察,交流怎樣書寫才美觀。

(3)教師重點指導書寫。

騰:左窄右寬,右下是“馬”字。

撥:左右結構,右邊是“發”,不是“”。

(4)學生練寫,教師指導。

(5)優秀書法作業展評。

【設計意圖】學以緻用,知識才能更好地發揮出價值。在學習《溪邊》這首兒童詩時,教會了學生學習的方法,因此,在此基礎上,讓學生自主學習《江上》這首詩歌,既是對學習方法的鞏固和應用,也提高了學生的自學能力。

第2課時

▶課時目标

1.會認“浪、濺、爽”,運用多種方法理解難懂的句子。能說出在林中看到的畫面。

2.通過多種形式的朗讀,感悟兒童詩的特點,想象詩歌描繪的意境,體會童年生活的快樂。

3.指導寫字。

▶教學過程

闆塊一誦讀《林中》,想象畫面

1.合作賽讀,回顧學法。

男女生比賽朗讀前兩首詩。

小結學習方法:有層次地朗讀、用自己喜歡的方式誦讀,運用多種方法理解難懂的句子。

2.學習《林中》,朗讀積累。

(1)用上述方法,或者加上其他方法自主學習《林中》。

(2)預設交流,彙報分享。(課件出示句子)

課件出示

松樹剛洗過澡一身清清爽爽,松針上一串串雨珠明明亮亮。

把握“清清爽爽”“明明亮亮”這兩個疊詞,感受語言的節奏美,體會拟人手法的生動性。

課件出示

小蘑菇鑽出泥土戴一頂鬥笠,像一朵朵山花在樹下開放。

①學習“蘑菇”:草字頭,跟植物有關,抓住“鑽出”“戴”想象畫面,感受小蘑菇的生機勃勃。

②聯系蘑菇的形狀,說一說這樣比喻的巧妙之處。

課件出示

是誰一聲歡叫把雨珠抖落,隻見松林裡一個個鬥笠像蘑菇一樣。

聯系上下文可知,這是孩子們戴着鬥笠來林中彎腰采蘑菇,一彎腰一起身之間,像蘑菇從土裡鑽出來。将蘑菇和孩童類比,寫出了孩子們的活力和生機。

3.再次誦讀,積累語言。

闆塊二探究比較,拓展總結

1.齊誦組詩,發現特點。

(1)學生齊誦三首詩歌,教師引導:這三首詩歌有什麼相同之處?

(2)學生交流,歸納小結:都以地點做題目;描寫了兒童玩樂的美好畫面;語言生動活潑;表達的情感都是快樂;都體現了兒童生活的趣味。

2.再讀詩句,感受童趣。讓我們讀讀詩中有特點、有意思的詩句。

課件出示

忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳着魚兒和笑聲。

是哪個“水葫蘆”一下鑽入水中,出水時隻見一陣水花兩排銀牙。

小蘑菇鑽出泥土戴一頂鬥笠,像一朵朵山花在樹下開放。

3.發現特點:相同的主題,相同的格式,就成了“組詩”。《童年的水墨畫》共有六首,猜一猜:其他三首會寫什麼?怎麼寫?

4.拓展閱讀。

(1)課件出示這組詩中的另一首兒童詩《花前》。

課件出示

花前

目光一次次從花上移到紙上,

心裡早畫下花兒的模樣。

一支蠟筆在紙上輕輕滑動,

一朵鮮花在紙上慢慢開放;

一隻蜜蜂繞着畫紙飛了一圈,

它好像已聞到花兒的清香。

(2)自由讀,這首詩寫了什麼?

(3)朗讀展示。

(4)自己寫詩:選擇自己童年美好的畫面,用小詩的形式寫一寫。

【設計意圖】比較,是培養學生高階思維的重要策略。通過比較,發現三首詩歌的相同點,從而對組詩有一定的了解,激起學生閱讀組詩裡其他詩歌的興趣。

闆塊三書寫指導,熱愛漢字

1.自主觀察“爽、蘑、菇”,交流寫法。

2.教師範寫,指導“爽”字。

“爽”字的筆順規則是“先兩邊再中間”,最後寫“人”。

3.再次練寫,展示優秀寫字作品。

4.抄寫詩句:選擇自己喜歡的詩句積累下來。

【設計意圖】調動學生已有的書寫能力、審美意識,通過學生自己練寫、與同學交流,感受漢字的形體美、書寫的成就之樂。最後教師範寫難寫的字,學生再次練習,展示優秀寫字作品,讓書寫的快樂流瀉于筆端。

▶教學反思

這篇課文選取了兒童生活的三組畫面,表現了童年生活的快樂。本文教學重點是運用多種方法理解難懂的句子。教學難點是通過多種形式的朗讀,感悟兒童詩的特點,想象詩歌中描繪的意境,幫助學生發現組詩的特點,體會童年生活的快樂。因此教學時,我采用了以下方法:

1.師生合作學習,以第一首詩歌《溪邊》為例,教學生學習詩歌的方法。

2.鼓勵學生用所學的方法自主學習《江上》和《林中》,我适當引導、點撥,學生之間充分交流,然後分享、釋疑,調動了學生學習的積極性,喚醒了學生學習的内驅力。

3.通過比較,引導學生發現組詩的特點。

4.通過多種形式的朗讀,欣賞詩歌的語言美、畫面美,運用多種方法理解難懂的句子。

此外,我和學生共賞了《花前》這首小詩,在欣賞中,鞏固了學生對組詩的理解。讓學生自己寫詩,将學與練結合,做到了學以緻用。

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