▶教學目标
1.會認“墨、染”等6個生字,會寫“墨、染”等11個字,正确讀寫“水墨畫、垂柳”等13個詞語。
2.有感情地朗讀課文。運用多種方法理解難懂的句子。背誦《溪邊》。
3.能說出在溪邊、江上和林中分别看到的畫面。
▶教學重難點
運用多種方法理解難懂的句子,想象詩歌描繪的意境,體會童年生活的快樂。
▶教學策略
1.識字寫字
識字:利用偏旁識别“墨、染”是上下結構的字;“碎、浪、濺”是左右結構的字。
寫字:11個要求會寫的字中,“墨、染、竿、葫、蘑、菇”是上下結構的字;“騰、碎、撥、浪”應注意左右部分的大小和松緊;“爽”是框架結構,寫之前要注意觀察字形,看清楚各部分在田字格裡的占位。
2.朗讀教學
通過不同形式的朗讀,品味詩中有特點、有意思的詩句;運用聯系上下文理解詩句的方法,解讀詩句;在反複誦讀體驗中,聯系生活實際,感受童年幸福快樂的生活。在正确、流利、有感情地朗讀的基礎上,鼓勵學生用自己喜歡的方式背誦《溪邊》。
▶教學準備
1.預習提綱:完成對應課文預習作業。
2.準備資料:多媒體課件、生活“趣味”照片。
▶教學課時
2課時
第1課時
▶課時目标
1.認識“墨、染、碎”。指導書寫“墨、染、竿、騰、碎”等8個字。
2.有感情地朗讀課文,運用多種方法理解難懂的句子。背誦《溪邊》。
3.能說出在溪邊、江上看到的畫面。
▶教學過程
闆塊一學習導語,分享快樂
1.默讀導語,聚焦“童年”。
師:打開課本,翻到第71頁,默讀本單元學習的主題和語文要素。(課件出示單元學習主題和語文要素)
課件出示
在童年的百花園裡,我們看到了真善美。
運用多種方法理解難懂的句子。
寫一個身邊的人,嘗試寫出他的特點。
2.聚焦“童年”,分享趣事。
照片引路,交流分享。課前讓學生搜集童年照片,學生對着照片,回憶當時的情況,突出“趣味”。
3.闆書課文題目,解“墨”入手。
童年是一首歌,唱着我們的幸福和歡樂;童年是一朵花,氤氲着甘醇和芬芳;童年是一幅畫,水墨畫暈染着童話。今天我們就來學習《童年的水墨畫》,分享童年的快樂。(闆書:童年的水墨畫)
(1)齊讀課文題目。
(2)釋疑體裁。這篇課文與我們平時所學的有什麼不一樣?(是三首兒童詩)
【設計意圖】通過回憶童年趣事激發學生對童年詩歌的興趣,調動學生參與課堂的積極性。
闆塊二初讀課文,整體感知
1.初讀課文,整體把握。
自由讀文。課件出示自讀要求。
課件出示
借助拼音和工具書,讀準字音。
難讀的句子多讀幾遍。
思考三首兒童詩分别寫了什麼。
2.檢查反饋,相機糾正。
(1)指名讀,檢查自讀情況。
(2)根據學生自讀情況,教師相機糾正字音和字形。重點區分形近字“撥”和“拔”。重點把握多音字“扇”:shàn,名詞,扇子、風扇;shān,動詞,扇風、扇動。
(3)再指名讀。生生點評。
(4)男女生合作讀;開火車讀;帶着想象入情入境地讀。
(5)交流彙報:三首兒童詩分别寫了什麼内容?
課件出示
《溪邊》:在溪邊釣魚。
《江上》:在江上戲水。
《林中》:在林中采蘑菇。
【設計意圖】出示自讀要求,讓學習有目标、有方向。本學段的學生具有一定的自學能力,能根據學習要求解決基礎問題。将簡單易理解的問題交給學生自己解決,能在一定程度上幫助學生消除畏難情緒,培養學習興趣,提高學習能力。
闆塊三精讀《溪邊》,指導學習
1.聚焦《溪邊》,體會學習。(課件出示兒童詩《溪邊》)
(1)自主朗讀,想象畫面:用自己喜歡的方式朗讀,邊讀邊想象畫面。
(2)自主思考,交流讨論:朗讀《溪邊》,你仿佛看到了什麼樣的畫面?
預設1:我仿佛看到小溪邊長着垂柳,那些垂柳把小溪當作鏡子呢。
預設2:我仿佛看到了在碧綠的溪邊,有一隻紅色的蜻蜓正立在魚竿上呢。
預設3:我仿佛看到孩子們釣到一條大魚,魚兒在草地上亂跳,想要跳回溪裡去呢。
(3)教師相機點撥,引導學生将想象的畫面連綴成一段完整的話。
2.引導釋疑:這首詩歌中,有沒有難以理解的句子?你是用什麼方法來幫助理解的?
(1)課件出示疑難,交流方法。
課件出示
句子一:垂柳把溪水當作梳妝的鏡子,山溪像綠玉帶一樣平靜。
句子二:人影給溪水染綠了。
(2)交流方法。(結合生活實際、聯系上下文等)
預設1:生活中,溪邊無風,溪面平靜得就像一面鏡子。溪水清澈,兩岸青山倒映在水中,将溪水染綠了,站在高處看,這條小溪就好像一條綠玉帶一樣。這裡運用了拟人、比喻的修辭手法。
預設2:通過聯系上下文,我們知道小溪就像一口盛滿綠色染料的天然染缸,把倒映在溪水中的人影染綠了。寫出了溪水清、靜、亮、綠的特點。
預設3:聯系上文知道溪水平靜、清亮得像鏡子,聯系下文知道是魚兒上鈎了,打碎了溪水像鏡子一樣平靜的水面,所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。
(3)指導識記。
染:上下結構,“九”不要寫成“丸”。“碎”:左右結構,石頭可以用來敲碎東西。
(4)指導朗讀,讀出溪水的特點,一邊讀一邊想象詩中描繪的畫面。
(5)還有哪些方法可以幫助我們理解詩句呢?鼓勵學生大膽交流。
3.背誦《溪邊》。檢查背誦。
結合課件練習背誦。
課件出示
垂柳把溪水_______________________,
山溪像___________________________。
人影給___________________________,
釣竿上___________________________。
忽然_____________________________,
草地上___________________________。
4.小結方法:看來我們可以通過結合生活實際、聯系上下文的方法理解難懂的詞語和句子。
【設計意圖】本環節意在鼓勵學生用自己喜歡的方式進行個性化的朗讀,在朗讀中質疑,在交流中釋疑,想象詩歌中描繪的美好畫面,教師适當引導、點撥,将學習的主動權真正交到學生的手裡。
闆塊四自主學習,品讀童真
1.自主學習:按照學習《溪邊》的方法,自主學習《江上》。
(1)指名讀詩:猜猜是誰在江中嬉戲玩耍?(一群小朋友)
(2)你是從哪裡知道的?引導學生抓住關鍵詞“一雙雙小手”。
(3)小朋友們玩得開心嗎?你從哪裡體會到的?
①小組交流:引導學生抓住關鍵詞“撥動着浪花”“你撥我濺”“笑哈哈”,體會小朋友的快樂。
②理解“水葫蘆”:“水葫蘆”是誰?為什麼叫“水葫蘆”?
③指導朗讀:指導學生讀出小朋友的調皮、有趣。
2.齊讀全詩:邊讀邊想象畫面,感受小朋友們在江上戲水的快樂。
3.指導書寫。
(1)課件出示“墨、染、竿、騰、碎、撥、浪、葫”等8個字。
(2)學生觀察,交流怎樣書寫才美觀。
(3)教師重點指導書寫。
騰:左窄右寬,右下是“馬”字。
撥:左右結構,右邊是“發”,不是“”。
(4)學生練寫,教師指導。
(5)優秀書法作業展評。
【設計意圖】學以緻用,知識才能更好地發揮出價值。在學習《溪邊》這首兒童詩時,教會了學生學習的方法,因此,在此基礎上,讓學生自主學習《江上》這首詩歌,既是對學習方法的鞏固和應用,也提高了學生的自學能力。
第2課時
▶課時目标
1.會認“浪、濺、爽”,運用多種方法理解難懂的句子。能說出在林中看到的畫面。
2.通過多種形式的朗讀,感悟兒童詩的特點,想象詩歌描繪的意境,體會童年生活的快樂。
3.指導寫字。
▶教學過程
闆塊一誦讀《林中》,想象畫面
1.合作賽讀,回顧學法。
男女生比賽朗讀前兩首詩。
小結學習方法:有層次地朗讀、用自己喜歡的方式誦讀,運用多種方法理解難懂的句子。
2.學習《林中》,朗讀積累。
(1)用上述方法,或者加上其他方法自主學習《林中》。
(2)預設交流,彙報分享。(課件出示句子)
課件出示
松樹剛洗過澡一身清清爽爽,松針上一串串雨珠明明亮亮。
把握“清清爽爽”“明明亮亮”這兩個疊詞,感受語言的節奏美,體會拟人手法的生動性。
課件出示
小蘑菇鑽出泥土戴一頂鬥笠,像一朵朵山花在樹下開放。
①學習“蘑菇”:草字頭,跟植物有關,抓住“鑽出”“戴”想象畫面,感受小蘑菇的生機勃勃。
②聯系蘑菇的形狀,說一說這樣比喻的巧妙之處。
課件出示
是誰一聲歡叫把雨珠抖落,隻見松林裡一個個鬥笠像蘑菇一樣。
聯系上下文可知,這是孩子們戴着鬥笠來林中彎腰采蘑菇,一彎腰一起身之間,像蘑菇從土裡鑽出來。将蘑菇和孩童類比,寫出了孩子們的活力和生機。
3.再次誦讀,積累語言。
闆塊二探究比較,拓展總結
1.齊誦組詩,發現特點。
(1)學生齊誦三首詩歌,教師引導:這三首詩歌有什麼相同之處?
(2)學生交流,歸納小結:都以地點做題目;描寫了兒童玩樂的美好畫面;語言生動活潑;表達的情感都是快樂;都體現了兒童生活的趣味。
2.再讀詩句,感受童趣。讓我們讀讀詩中有特點、有意思的詩句。
課件出示
忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳着魚兒和笑聲。
是哪個“水葫蘆”一下鑽入水中,出水時隻見一陣水花兩排銀牙。
小蘑菇鑽出泥土戴一頂鬥笠,像一朵朵山花在樹下開放。
3.發現特點:相同的主題,相同的格式,就成了“組詩”。《童年的水墨畫》共有六首,猜一猜:其他三首會寫什麼?怎麼寫?
4.拓展閱讀。
(1)課件出示這組詩中的另一首兒童詩《花前》。
課件出示
花前
目光一次次從花上移到紙上,
心裡早畫下花兒的模樣。
一支蠟筆在紙上輕輕滑動,
一朵鮮花在紙上慢慢開放;
一隻蜜蜂繞着畫紙飛了一圈,
它好像已聞到花兒的清香。
(2)自由讀,這首詩寫了什麼?
(3)朗讀展示。
(4)自己寫詩:選擇自己童年美好的畫面,用小詩的形式寫一寫。
【設計意圖】比較,是培養學生高階思維的重要策略。通過比較,發現三首詩歌的相同點,從而對組詩有一定的了解,激起學生閱讀組詩裡其他詩歌的興趣。
闆塊三書寫指導,熱愛漢字
1.自主觀察“爽、蘑、菇”,交流寫法。
2.教師範寫,指導“爽”字。
“爽”字的筆順規則是“先兩邊再中間”,最後寫“人”。
3.再次練寫,展示優秀寫字作品。
4.抄寫詩句:選擇自己喜歡的詩句積累下來。
【設計意圖】調動學生已有的書寫能力、審美意識,通過學生自己練寫、與同學交流,感受漢字的形體美、書寫的成就之樂。最後教師範寫難寫的字,學生再次練習,展示優秀寫字作品,讓書寫的快樂流瀉于筆端。
▶教學反思
這篇課文選取了兒童生活的三組畫面,表現了童年生活的快樂。本文教學重點是運用多種方法理解難懂的句子。教學難點是通過多種形式的朗讀,感悟兒童詩的特點,想象詩歌中描繪的意境,幫助學生發現組詩的特點,體會童年生活的快樂。因此教學時,我采用了以下方法:
1.師生合作學習,以第一首詩歌《溪邊》為例,教學生學習詩歌的方法。
2.鼓勵學生用所學的方法自主學習《江上》和《林中》,我适當引導、點撥,學生之間充分交流,然後分享、釋疑,調動了學生學習的積極性,喚醒了學生學習的内驅力。
3.通過比較,引導學生發現組詩的特點。
4.通過多種形式的朗讀,欣賞詩歌的語言美、畫面美,運用多種方法理解難懂的句子。
此外,我和學生共賞了《花前》這首小詩,在欣賞中,鞏固了學生對組詩的理解。讓學生自己寫詩,将學與練結合,做到了學以緻用。
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