▶教學目标

1.會認“墨、染”等6個生字，會寫“墨、染”等11個字，正确讀寫“水墨畫、垂柳”等13個詞語。

2.有感情地朗讀課文。運用多種方法理解難懂的句子。背誦《溪邊》。

3.能說出在溪邊、江上和林中分别看到的畫面。

▶教學重難點

運用多種方法理解難懂的句子，想象詩歌描繪的意境，體會童年生活的快樂。

▶教學策略

1.識字寫字

識字：利用偏旁識别“墨、染”是上下結構的字；“碎、浪、濺”是左右結構的字。

寫字：11個要求會寫的字中，“墨、染、竿、葫、蘑、菇”是上下結構的字；“騰、碎、撥、浪”應注意左右部分的大小和松緊；“爽”是框架結構，寫之前要注意觀察字形，看清楚各部分在田字格裡的占位。

2.朗讀教學

通過不同形式的朗讀，品味詩中有特點、有意思的詩句；運用聯系上下文理解詩句的方法，解讀詩句；在反複誦讀體驗中，聯系生活實際，感受童年幸福快樂的生活。在正确、流利、有感情地朗讀的基礎上，鼓勵學生用自己喜歡的方式背誦《溪邊》。

▶教學準備

1.預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件、生活“趣味”照片。

▶教學課時

2課時

第1課時

▶課時目标

1.認識“墨、染、碎”。指導書寫“墨、染、竿、騰、碎”等8個字。

2.有感情地朗讀課文，運用多種方法理解難懂的句子。背誦《溪邊》。

3.能說出在溪邊、江上看到的畫面。

▶教學過程

闆塊一學習導語，分享快樂

1.默讀導語，聚焦“童年”。

師：打開課本，翻到第71頁，默讀本單元學習的主題和語文要素。（課件出示單元學習主題和語文要素）

課件出示

在童年的百花園裡，我們看到了真善美。

運用多種方法理解難懂的句子。

寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。

2.聚焦“童年”，分享趣事。

照片引路，交流分享。課前讓學生搜集童年照片，學生對着照片，回憶當時的情況，突出“趣味”。

3.闆書課文題目，解“墨”入手。

童年是一首歌，唱着我們的幸福和歡樂；童年是一朵花，氤氲着甘醇和芬芳；童年是一幅畫，水墨畫暈染着童話。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。（闆書：童年的水墨畫）

（1）齊讀課文題目。

（2）釋疑體裁。這篇課文與我們平時所學的有什麼不一樣？（是三首兒童詩）

【設計意圖】通過回憶童年趣事激發學生對童年詩歌的興趣，調動學生參與課堂的積極性。

闆塊二初讀課文，整體感知

1.初讀課文，整體把握。

自由讀文。課件出示自讀要求。

課件出示

借助拼音和工具書，讀準字音。

難讀的句子多讀幾遍。

思考三首兒童詩分别寫了什麼。

2.檢查反饋，相機糾正。

（1）指名讀，檢查自讀情況。

（2）根據學生自讀情況，教師相機糾正字音和字形。重點區分形近字“撥”和“拔”。重點把握多音字“扇”：shàn，名詞，扇子、風扇；shān，動詞，扇風、扇動。

（3）再指名讀。生生點評。

（4）男女生合作讀；開火車讀；帶着想象入情入境地讀。

（5）交流彙報：三首兒童詩分别寫了什麼内容？

課件出示

《溪邊》：在溪邊釣魚。

《江上》：在江上戲水。

《林中》：在林中采蘑菇。

【設計意圖】出示自讀要求，讓學習有目标、有方向。本學段的學生具有一定的自學能力，能根據學習要求解決基礎問題。将簡單易理解的問題交給學生自己解決，能在一定程度上幫助學生消除畏難情緒，培養學習興趣，提高學習能力。

闆塊三精讀《溪邊》，指導學習

1.聚焦《溪邊》，體會學習。（課件出示兒童詩《溪邊》）

（1）自主朗讀，想象畫面：用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊想象畫面。

（2）自主思考，交流讨論：朗讀《溪邊》，你仿佛看到了什麼樣的畫面？

預設1：我仿佛看到小溪邊長着垂柳，那些垂柳把小溪當作鏡子呢。

預設2：我仿佛看到了在碧綠的溪邊，有一隻紅色的蜻蜓正立在魚竿上呢。

預設3：我仿佛看到孩子們釣到一條大魚，魚兒在草地上亂跳，想要跳回溪裡去呢。

（3）教師相機點撥，引導學生将想象的畫面連綴成一段完整的話。

2.引導釋疑：這首詩歌中，有沒有難以理解的句子？你是用什麼方法來幫助理解的？

（1）課件出示疑難，交流方法。

課件出示

句子一：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

句子二：人影給溪水染綠了。

（2）交流方法。（結合生活實際、聯系上下文等）

預設1：生活中，溪邊無風，溪面平靜得就像一面鏡子。溪水清澈，兩岸青山倒映在水中，将溪水染綠了，站在高處看，這條小溪就好像一條綠玉帶一樣。這裡運用了拟人、比喻的修辭手法。

預設2：通過聯系上下文，我們知道小溪就像一口盛滿綠色染料的天然染缸，把倒映在溪水中的人影染綠了。寫出了溪水清、靜、亮、綠的特點。

預設3：聯系上文知道溪水平靜、清亮得像鏡子，聯系下文知道是魚兒上鈎了，打碎了溪水像鏡子一樣平靜的水面，所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。

（3）指導識記。

染：上下結構，“九”不要寫成“丸”。“碎”：左右結構，石頭可以用來敲碎東西。

（4）指導朗讀，讀出溪水的特點，一邊讀一邊想象詩中描繪的畫面。

（5）還有哪些方法可以幫助我們理解詩句呢？鼓勵學生大膽交流。

3.背誦《溪邊》。檢查背誦。

結合課件練習背誦。

課件出示

垂柳把溪水_______________________，

山溪像___________________________。

人影給___________________________，

釣竿上___________________________。

忽然_____________________________，

草地上___________________________。

4.小結方法：看來我們可以通過結合生活實際、聯系上下文的方法理解難懂的詞語和句子。

【設計意圖】本環節意在鼓勵學生用自己喜歡的方式進行個性化的朗讀，在朗讀中質疑，在交流中釋疑，想象詩歌中描繪的美好畫面，教師适當引導、點撥，将學習的主動權真正交到學生的手裡。

闆塊四自主學習，品讀童真

1.自主學習：按照學習《溪邊》的方法，自主學習《江上》。

（1）指名讀詩：猜猜是誰在江中嬉戲玩耍？（一群小朋友）

（2）你是從哪裡知道的？引導學生抓住關鍵詞“一雙雙小手”。

（3）小朋友們玩得開心嗎？你從哪裡體會到的？

①小組交流：引導學生抓住關鍵詞“撥動着浪花”“你撥我濺”“笑哈哈”，體會小朋友的快樂。

②理解“水葫蘆”：“水葫蘆”是誰？為什麼叫“水葫蘆”？

③指導朗讀：指導學生讀出小朋友的調皮、有趣。

2.齊讀全詩：邊讀邊想象畫面，感受小朋友們在江上戲水的快樂。

3.指導書寫。

（1）課件出示“墨、染、竿、騰、碎、撥、浪、葫”等8個字。

（2）學生觀察，交流怎樣書寫才美觀。

（3）教師重點指導書寫。

騰：左窄右寬，右下是“馬”字。

撥：左右結構，右邊是“發”，不是“”。

（4）學生練寫，教師指導。

（5）優秀書法作業展評。

【設計意圖】學以緻用，知識才能更好地發揮出價值。在學習《溪邊》這首兒童詩時，教會了學生學習的方法，因此，在此基礎上，讓學生自主學習《江上》這首詩歌，既是對學習方法的鞏固和應用，也提高了學生的自學能力。

第2課時

▶課時目标

1.會認“浪、濺、爽”，運用多種方法理解難懂的句子。能說出在林中看到的畫面。

2.通過多種形式的朗讀，感悟兒童詩的特點，想象詩歌描繪的意境，體會童年生活的快樂。

3.指導寫字。

▶教學過程

闆塊一誦讀《林中》，想象畫面

1.合作賽讀，回顧學法。

男女生比賽朗讀前兩首詩。

小結學習方法：有層次地朗讀、用自己喜歡的方式誦讀，運用多種方法理解難懂的句子。

2.學習《林中》，朗讀積累。

（1）用上述方法，或者加上其他方法自主學習《林中》。

（2）預設交流，彙報分享。（課件出示句子）

課件出示

松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。

把握“清清爽爽”“明明亮亮”這兩個疊詞，感受語言的節奏美，體會拟人手法的生動性。

課件出示

小蘑菇鑽出泥土戴一頂鬥笠，像一朵朵山花在樹下開放。

①學習“蘑菇”：草字頭，跟植物有關，抓住“鑽出”“戴”想象畫面，感受小蘑菇的生機勃勃。

②聯系蘑菇的形狀，說一說這樣比喻的巧妙之處。

課件出示

是誰一聲歡叫把雨珠抖落，隻見松林裡一個個鬥笠像蘑菇一樣。

聯系上下文可知，這是孩子們戴着鬥笠來林中彎腰采蘑菇，一彎腰一起身之間，像蘑菇從土裡鑽出來。将蘑菇和孩童類比，寫出了孩子們的活力和生機。

3.再次誦讀，積累語言。

闆塊二探究比較，拓展總結

1.齊誦組詩，發現特點。

（1）學生齊誦三首詩歌，教師引導：這三首詩歌有什麼相同之處？

（2）學生交流，歸納小結：都以地點做題目；描寫了兒童玩樂的美好畫面；語言生動活潑；表達的情感都是快樂；都體現了兒童生活的趣味。

2.再讀詩句，感受童趣。讓我們讀讀詩中有特點、有意思的詩句。

課件出示

忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲。

是哪個“水葫蘆”一下鑽入水中，出水時隻見一陣水花兩排銀牙。

小蘑菇鑽出泥土戴一頂鬥笠，像一朵朵山花在樹下開放。

3.發現特點：相同的主題，相同的格式，就成了“組詩”。《童年的水墨畫》共有六首，猜一猜：其他三首會寫什麼？怎麼寫？

4.拓展閱讀。

（1）課件出示這組詩中的另一首兒童詩《花前》。

課件出示

花前

目光一次次從花上移到紙上，

心裡早畫下花兒的模樣。

一支蠟筆在紙上輕輕滑動，

一朵鮮花在紙上慢慢開放；

一隻蜜蜂繞着畫紙飛了一圈，

它好像已聞到花兒的清香。

（2）自由讀，這首詩寫了什麼？

（3）朗讀展示。

（4）自己寫詩：選擇自己童年美好的畫面，用小詩的形式寫一寫。

【設計意圖】比較，是培養學生高階思維的重要策略。通過比較，發現三首詩歌的相同點，從而對組詩有一定的了解，激起學生閱讀組詩裡其他詩歌的興趣。

闆塊三書寫指導，熱愛漢字

1.自主觀察“爽、蘑、菇”，交流寫法。

2.教師範寫，指導“爽”字。

“爽”字的筆順規則是“先兩邊再中間”,最後寫“人”。

3.再次練寫，展示優秀寫字作品。

4.抄寫詩句：選擇自己喜歡的詩句積累下來。

【設計意圖】調動學生已有的書寫能力、審美意識，通過學生自己練寫、與同學交流，感受漢字的形體美、書寫的成就之樂。最後教師範寫難寫的字，學生再次練習，展示優秀寫字作品，讓書寫的快樂流瀉于筆端。

▶教學反思

這篇課文選取了兒童生活的三組畫面，表現了童年生活的快樂。本文教學重點是運用多種方法理解難懂的句子。教學難點是通過多種形式的朗讀，感悟兒童詩的特點，想象詩歌中描繪的意境，幫助學生發現組詩的特點，體會童年生活的快樂。因此教學時，我采用了以下方法：

1.師生合作學習，以第一首詩歌《溪邊》為例，教學生學習詩歌的方法。

2.鼓勵學生用所學的方法自主學習《江上》和《林中》，我适當引導、點撥，學生之間充分交流，然後分享、釋疑，調動了學生學習的積極性，喚醒了學生學習的内驅力。

3.通過比較，引導學生發現組詩的特點。

4.通過多種形式的朗讀，欣賞詩歌的語言美、畫面美，運用多種方法理解難懂的句子。

此外，我和學生共賞了《花前》這首小詩，在欣賞中，鞏固了學生對組詩的理解。讓學生自己寫詩，将學與練結合，做到了學以緻用。

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