用閱讀構建孩子的核心競争力?學生學習成長空間對學生成才與發展有着至關重要的影響，已經被教育界認同和接受這個成長空間既包括直接可感知的、具體的物質空間，也包括課程、課堂等精神空間；既有物質、知識等要素的流動，也有關系、情感、體驗類的互動；既是師生開展教育教學實踐活動的實體基礎，也是學生詩意學習生活的精神家園，我來為大家科普一下關于用閱讀構建孩子的核心競争力?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

用閱讀構建孩子的核心競争力

學生學習成長空間對學生成才與發展有着至關重要的影響，已經被教育界認同和接受。這個成長空間既包括直接可感知的、具體的物質空間，也包括課程、課堂等精神空間；既有物質、知識等要素的流動，也有關系、情感、體驗類的互動；既是師生開展教育教學實踐活動的實體基礎，也是學生詩意學習生活的精神家園。

對剛剛從幼兒園升讀到一年級的學生來說，兩個教育階段在空間環境、教學方式、教學内容、夥伴數量等成長環境上有着不小的差異。如果缺少有效的銜接策略，會導緻學生厭學、焦慮、興趣低落、情緒失控等現象。廣東省東莞松山湖中心小學聚焦幼小銜接斷層問題，為一年級學生量身打造了專屬教育空間“萌學園”。松山湖中心小學以“兒童立場”定義學校未來，構建空間賦能、課程定制、教學下移、文化涵養的幼升小立體成長體系，充分體現了“讓教育從生活開始，與生命同行”的辦學理念。

空間賦能：延展學生的想象力

“萌學園”的“萌”取萌娃活潑可愛之意，同時諧音“童蒙養正”“蒙台梭利兒童發展理論”中的“蒙”，也取“萌發、萌動”詞義，期許兒童如種子萌動新綠，練好童子功，打好人生底色。

“萌學園”的教學樓環繞着幾條流線型的紅黃藍紫色帶，樓層區分度十分醒目，讓低年級學生能夠通過色彩認知事物，延展學生的想象力。同時，區别于傳統教室，“萌學園”的每個普通教室都配置20平方米左右的獨立大陽台，将教室分為班級學習區、個性學習區兩個專區。各個專區配備對應的工具、書籍、座椅等物質設施。在特設遊樂區中，有大型滑梯“快樂滑翔”、小山坡狀的“奇遇山坡”、綠色系的“林地探秘”等集趣味性、安全性、娛樂性于一體的設施，成為促進學生智力、體力成長發育的重要輔助。此外，“萌學園”設有“趣味拍拍拍”等智能平台遊戲，在提高學生的交往能力之外，考驗學生的反應能力。此外，樂高牆、腦力拼接等遊戲，既能鍛煉學生的想象力，又能發展創造性思維。

“萌學園”文體中心各功能區分布合理。就拿教學區來說，語文、數學、英語、道德與法治等學科在普通課室上課，而科學、美術、音樂、體育等學科的學習全放在功能場室上課，這種沉浸式的課堂備受學生、教師和家長歡迎，讓學生能夠主動學習，充分挖掘和展示自己的特長與愛好。

相比過去秧田式的環境布局，U形座位布局的立體成長體系更容易建立平等、民主的師生關系，彌補傳統環境布局的不足，滿足小組合作學習、研究性學習等學習方式的環境需求。因此，學校将每個班級的課室分為班級學習區和個人學習區兩個區域，班級學習區以U形座位的形式開展課堂教學，打破單一的秧田式座位，拉近教師與學生的物理距離和心理距離。

定制課程：身心發展無縫銜接

抽象、無形的知識隻有轉化為具體的、有形的表現形式，才能促成師生之間的傳承互動。課程在這個轉化過程中承擔着重要的橋梁作用。而最好的課程，就是順應學生的天性。

學校根據幼升小階段學生的成長規律，在“萌學園”推出“童蒙養正”“奇妙森林”等六大專屬定制課程，采取遊戲化、生活化、體驗式學習方式。

“童蒙養正”的思想來源于《易經》，“童蒙養正”課程旨在通過學生早期的啟蒙教育培養優秀美德，讓學生成為“主動的學習者”。該課程把規則以及對行為習慣的引導融于“萌娃帶你玩”“我是安全首席官”“請你不要打擾我”“我是生活小能人”“校園尋寶”等主題活動體驗中，在做中學，做中悟，讓學生逐漸建立規則意識，讓學生在體驗活動中感悟做人的道理，進而培養學生做一個品行端正的人。

“奇妙森林”課程旨在通過閱讀指導，激發學生的學習興趣，培養閱讀能力，提升學習品質。“萌學園”的奇妙森林圖書館，其色調以綠色為主，是為一年級學生打造的專屬閱讀空間。為保證學生的閱讀時間，各班每周專門設定一節課，用于到圖書館進行閱讀活動。同時，學校開展“奇妙森林故事會”閱讀課程，用經典的繪本故事激發閱讀熱情，發展閱讀能力。

另外，學校讓在各行各業從業的家長走進課堂，開展微型講座，内容涵蓋交通安全、情緒管理、保健知識、科學探究等多個方面，極大拓展了課堂的邊界，也豐富了學生的視野。

“我愛我家”課程培養學生熱愛自己的學校，熱愛自己的家庭，旨在建設班級隐性文化，為學生打造一個在學校裡的“家”，消除學生對新學習環境的陌生感。“我長大啦”課程則引導學生學習方式的轉變，指導學生适應“以問題主線”教學的模式，輔助場域生态和課堂觀察，尋找适合一年級學生成長的學習方式。

教學下移：撬動深度學習發生

針對幼小銜接的特點，“萌學園”在一年級教學中弱化學科分類，打散、整合知識點，降低認知難度，把學習内容與生活經驗相結合，強調生活情境的創設，以問題作為學習起點，以問題解決為學習途徑，開展适合本學段學生身心發展的學習範式研究。

“萌學園”的幼小銜接課堂策略可概括為“學情下探、問題前置、場域生态”。根據學生身心發展的階段性特征，為學生塑造輕松的學習氛圍，形成了促進學生立體成長的教學方式。

每一名學生的家庭環境、生活習慣、知識學情、成長經曆各不相同，教師立足于學生的家庭情況，關注每一名學生的個性發展，使用“學情下探”的方式，可更好地滿足學生的内在需求，發揮學生潛藏的能力。“學情下探”的實施策略包括兩方面：一是以具體學生為對象開展入學前學情資源研究，二是以學生個體主觀體驗和生活經驗為對象開展入學後的經驗資源研究，通過問卷分析，了解每名學生的身心特點，從而更有針對性地因材施教。

“問題前置”指的是基于情知互動的“問題 ”深度學習教學範式。“問題”意味着問題導向，“ ”指輔以生态場域，将知識主線變為問題主線，淺層學習變為深度學習，知識輸入變為思維産出，能夠實現語文、數學、英語學科基于問題的學習，道德與法治、科學學科基于現象的學習，體育、音樂、美術學科基于項目的學習，形成了學習深度和育人溫度融合的價值文化。

文化涵養：讓每名學生找到精神歸宿

“萌學園”着力于建設品牌班級，“種子樂園”“小鹿學院”“神奇樹屋”“七巧世界”……這些充滿童真童趣的名字就是一年級各班級的個性化命名，也是學生們共同的精神家園，在班級文化建設上凸顯這一特點，能夠增強學生的精神歸屬感，激發學生愛家、愛父母、愛學校、愛教師的感情。

學校結合學生喜歡遊戲、探索的這一需求，以各個班級特色文化為核心元素，設置了專屬區域，讓他們在閱讀區和生活陽台等靈動的環境裡自由活動。上課在知識環境中完成，下課後學生可以在專屬區域做自己想做的事：拼樂高、看自己想看的書、做手工等。這讓學生在不同的學習區裡找到共同的秩序感。

校園文化的形成與個體體驗密切關聯，它将個體與教學環境相連接，是個體在實際生活中感受到的心理反應。營造立體成長體系的校園文化，就是讓學生在理解社會環境的基礎上，參與物質空間與社會空間的實踐，完成對學校的情感與意義賦值。再者，校園文化的形成也會促使人際空間中師生之間的互動表現形式與人際關系發生新的變革，以及賦予知識新的教育意義。

（作者 劉慶兵 系廣東省東莞松山湖中心小學校長）

《中國教育報》2021年11月26日第6版

作者：劉慶兵

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!