增強智障兒童的生活自理意識 家長無條件的包辦代替，使智障兒童形成一種錯誤認識：自己不願意幹的事情，父母會幫着幹，如要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……為此，我們要通過各種形式，讓孩子知道，自己已經長大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學會“自己的事情自己做”。①談話法：根據智障兒童已有的知識、經驗，通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我是中班了”、“我學會了新本領”、“媽媽的小幫手”等活動，利用提問、讨論、行為練習等形式，讓智障兒童意識到自己有能力幹好一些事情，在練習中增強智障兒童的自信心，以提高他的動手能力和意識。②故事法：通過講故事“别說我小”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關的電視節目等，讓智障兒童知道自己的事情應自己做，激發智障兒童參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助智障兒童充分理解作品内涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。③行為分辨：通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障兒童的生活自理意識。例如，為孩子準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對自理行為的認識。教師适當的講解圖片，然後問孩子哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學習哪種好的行為？還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發智障兒童上進的意識。④集中教學：智障兒童的教育是在學中玩、玩中學的情況下進行的，特别是對于遊戲和生活中的故事、兒歌等，智障兒童的學習興趣會更濃，教師要抓住課堂教育的大好時機，有意識地對智障兒童進行培養和練習，從而提高他們的自我服務能力。

　　教給智障兒童生活自理的技巧 要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明确生活自理的方法。他們不會洗臉，就談不上把臉洗幹淨；他們不知把玩具放到哪裡，就 談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使孩子有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。①遊戲。遊戲是智障兒童最喜歡、最愉快、最積極開展的活動。教師可以将生活技能的學習内容與操作練習融入遊戲，使智障兒童在輕松的氣氛中鞏固生活技能。例如，玩角色遊戲“娃娃家”中，通過給娃娃穿脫衣服、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等來鞏固這方面的技能。在遊戲“小飯店”中，通過發碗筷、打掃餐廳，培養智障兒童愛勞動和有序做事的好習慣；隻要教師留心觀察，開動腦筋，智障兒童的許多生活自理能力都能再遊戲中得以練習和培養。然後，再幫助智障兒童遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合智障兒童心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。②兒歌。智障兒童通過簡短通俗的兒歌形式及設計成饒有趣味的情節，提高智障兒童的興趣。比如在教智障兒童學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鑽進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓智障兒童在歌曲的愉悅裡，輕松自主地學習系鞋帶的方法，在教會智障兒童自理技巧時，我們教師依照智障兒童的學習特點，遵循以下幾個原則：其一、寓教于樂。其二、因材施教。其三、秩序漸進。其四、品嘗成功。

　　鞏固智障兒童的生活自理行為 技能的形成是一個反複的過程，還要注意以後的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒智障兒童，使智障兒童良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。①在生活活動中訓練智障兒童的自理行為。入廁、盥洗、餐點無處不體現着智障兒童生活自理的水平，我們教師要抓住這個關鍵時機，指導、監督智障兒童的自理行為，使其形成習慣。如入廁後自覺整理好衣褲的習慣，餐前便後自覺正确洗手的習慣，餐後正确漱口的習慣……②在區角活動中練習智障兒童的自理技巧。讓智障兒童在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區有計劃的投放系鞋帶的方法圖解；投放各種豆豆，讓智障兒童練習使用筷子的方法；投放布娃娃，讓智障兒童練習扣紐扣的方法……③在比賽中提高智障兒童的自理能力。我們教師可以設計一些有趣的比賽活動，以競争促發展，例如在午睡起床時可以舉行穿衣比賽，在“六一節”時可以開展夾黃豆比賽等，使智障兒童在競争中練習技能，并讓智障兒童由自我服務發展到為集體服務。④家校合作養成智障兒童良好的生活衛生習慣。我們教師要加強與家長的合作，尤其是要告知家長：要有不厭其煩的精神，正确的方法教智障兒童，耐心幫助，鼓勵智障兒童獨立完成。另外，家校對智障兒童的教育要有一緻性和一貫性，統一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。智障兒童還小，隻要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，再施以言傳身教，教育家校同心，隻有這樣，培養智障兒童較強的生活自理能力才能成為現實。

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