學習瓶頸期如何解決?給你支招:你知道你的學習有哪些硬傷嗎？怎樣克服嗎？，接下來我們就來聊聊關于學習瓶頸期如何解決?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

學習瓶頸期如何解決

給你支招:你知道你的學習有哪些硬傷嗎？怎樣克服嗎？

激活一個人的價值，最好的方法就是讓他真正擁有學習力;一個人惟一持久的競争優勢就是具備比競争對手學習更快的能力。

一一題記

硬傷一:缺少二次學習意識。

外出參加學習培訓，當時記的筆記挺多，回到崗位一忙，學習筆記就束之高閣，現場學習的沖動、感悟、想法也煙消雲散。即隔段時間對外出記的筆記二次消化學習、反思意識、習慣欠缺。隻學不習，尤其是二次消化反思吸收的習欠缺，同時隻知不行，不是真知。學後習，習後行，行後知!

硬傷二:學多習少。

學習是學 習。先學後習，邊學邊習，習後再學。學是别人知識、經驗方法，習是參悟出自己個性、創新方法來。學别人，習(悟)自己。習還有習到、習慣含義。即習=溫習十參悟十習慣。 放大習、研究習，補上習的短闆。

硬傷三:團隊群體學習、組織學習沒有構成鍊條。

拿教師團隊來說，首先，當前，中小學公民辦學校董事長、校長逢會必學，中層領導偶爾學，一線教師幾乎完全沒機會外出學。導緻結果是:董事長、校長先進教育理念、管理策略、課改重要性什麼都懂，但就是幹着急，因為中層不知道如何去操作去執行，一線教師不具備實施能力。

其次，民校董事長、校長學習處于感覺式學習，碰到一本書就翻翻，遇到機會就聽聽，學習也是隻挑自己感興趣的，而不是自己應該學習的。學習趕潮流，沒有目的、計劃性。

多數團隊學習也存在類似問題。

硬傷四:微信學習隻轉不看，隻收藏不閱讀

智能手機讓學習能随時随地發生。每天微信公衆号有許多值得學習文章，有的人看到好文章，急忙轉發到朋友圈，自己缺沒認真閱讀，我稱之為滿足虛榮心，純粹為别人做嫁衣。有的人看到好文章，急忙收藏，收藏裡收藏許多文章，但多數都未讀，這是一種占有欲，收藏癖，隻藏不讀，學習就沒有實質發生。還有的人沒有将微信文章分類收藏、摘錄收藏習慣，到用時費很大力氣去尋找，即沒有養成微信閱讀摘錄好習慣。

策略1、從感覺式學習走向規劃式學習。

根據學校核心理念發展戰略先确定領導及職工需匹配素養體系，制定學習體系，然後規劃誰去學，學什麼、怎麼學、在哪裡學;最後明确學習要達到效果，如何評估學習效果。

策略2、實現學習的"革命"。

從個人學習上升到團隊學習;從管理導向學習上升到組織能力為導向學習;從碎片化學習上升到整體性系統學習;從知識學習上升到為改變思維而學習;從治病求醫的學習上升保健養生學習;從照搬學習上升到轉化、應用的創新學習;從驗證式學習上升到對自我案例解剖歸納式學習。

策略3、提高學習層次

牢記學習，要學思想，用思想去學，學出自己思想來!開闊視野的學習才是高層次的學習!學習别人是為了更好做自己。

策略4、關注學習效果。

聽懂(知道)的是符号，沒有任何價值，行動才有價值，堅持才能成本能和習慣，才能達到學習最終目标。

策略5、要跨圈層學習與提高會商

總在同一個熟悉圈層與同一層次人分享、交流、學習，時間一長，就會出現“近親繁殖“現象，思想碰撞、靈感激發“後代”會越來越弱，真可謂”蘿蔔炖蘿蔔，隻能是一鍋蘿蔔”。跳出固定圈層，與“高手過招、跨行過招“(交流、對話〉，才能産生”雜交”優勢。

提高會商:人有智商、情商，同時一個人也有會商。所謂會商指的是你把學到内容在工作中運用的多,與你參加會議所有内容多少的比值。有的人在參加會議時，學習亦很認真，筆記記了一大堆，也理解了，但回去以後，一點也沒用，這類人的會商幾乎等于零。

策略6、巧用微信學習

養成好習慣。先閱讀再轉發;收藏文章定期閱讀、摘錄，沒用的及時清空，這是互聯網時代自覺、主動學習的一個重要素養。

有意進行碎片化主題閱讀。每一季度定二至三個主題，在微信、公衆号、各類平台網站上進行碎片化閱讀，讀後把重要文章收錄到文件夾裡，隔一段時間二次再看，認為消化吸收了就删除，這樣表面看似與别人一樣随意的碎片化閱讀，實際上你進行的是碎片化的專題閱讀，經過一段時間積澱，你對某個問題認識定能達到一定高度，這就是定向碎片化主題串聯閱讀妙處。

策略7、建立學為了"用、創"學習觀

從“積木式知識學習觀”走向“拼圖式知識學習觀”。

過去，人們學習知識重在傳承，重在知識系統性、完整性，重在全面占有，就好比小孩玩積本，知道某塊與那塊相連， 關注重心在嵌合、循序，目标定位為複原。

在移動互聯網的AI時代，人們學習知識重在知識生成、應用、創新。這就好比小孩利用小積本塊，去拼成各種創新圖案。

解決不确定的、從未遇見過的複雜問題，甚至有時問題是什麼也不明晰，這就需要我們綜合調動學科碎片知識小積木，去不斷探索、拼出這個創新圖案。

學知識不是玩知識積本，而是拿不同知識小積本去拼出(創造出)有個性、創意的新圖案(創新知識、跨界生成新知識)。因此，核心素養背景下要從“積木知識學習觀”走向“拼圖知識學習觀”。

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