1、訓練學生敢說。

　　教師教給學生自我調節的方法。

　　①呼吸調節法。具體做法如下：準備階段，學生站立、站穩，雙肩下垂，閉上雙眼，以後，慢慢地呼出來，深深地吸進去，慢慢地呼出來……重複練習，持續數分鐘。

　　②自我暗示法。在說話前，自己暗示“我會行的”，“我會講好的”“即使失敗了，也沒有什麼，重要的是參與”，“ⅩⅩ答錯了，看他也沒什麼，我也不用怕了”。

　　③目光接觸法。說話時，目光在會場上流動，不真正與某人的目光接觸，而是采用目光虛視。

　　教師實行說話“五允許”的開放政策，鼓勵學生大膽講話。

　　①是允許說錯。在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦，同學間也不要以此取笑。

　　②是允許補充。如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽别人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言。學生的發言如果空泛，教師可讓他補充具體例證；如果發言教含混，教師可讓他補充得明确一些。

　　③是允許修正。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。敢于修正自己錯誤看法的人，是追求真理的表現。

　　④是允許質疑。允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許别人對自己的質疑進行申辯。

　　⑤是允許保留。如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止，這期間，教師多次給予他發表意見的機會。

　　2、訓練學生能說。

　　制定從易到難，分段訓練的方法。

　　一年級培養學生想說敢說；二年級培養學生說通順、說完整；三、四年級培養學生說具體，說生動；五、六年級要求說流利、完整、生動、簡練。教師要對每一個階段的說話要求做到心中有數，才能更好地培養學生說話的能力。

　　豐富内容，使學生有話可說。

　　①自我介紹。

　　自我介紹是命題作文《我說我》的一種口語訓練形式。根據表達場合的需要和小學生的特點，可以着重介紹下面某些内容：我的簡曆，我的家庭，我的為人處世之道，我的個性，我的興趣、愛好，我的理想等等，自我介紹不宜太長，一般以二、三分鐘為宜。

　　②即興續編小故事。

　　講故事和聽故事，學生感興趣的事，尤其在課堂上這樣做，更讓他們興奮不已。教師可以把即興續編小故事引入課堂。具體做法是：每節課開始時，先用五分鐘安排五個學生說話，每人講一分鐘。首先，由第一個以他能想出來的絕妙開頭叙述一個故事。比如：他也許說：種葫蘆那個人沒有聽鄰居的勸告，小葫蘆慢慢變黃，一個一個都掉了下來時，那個人……”說到這裡，規定時間到，接下來，另一位學生必須把故事續下去。等到每個學生都貢獻了他那一份才智時，學生們在興趣盎然中提高了自己的說話能力。

　　③時事述評。

　　把一個時期内的國内外大事加以綜合，然後根據需要進行“述”，綜述要點加“評”（發表看法）。

　　3、訓練學生“會說”。

　　能說是每個人都必須具備的一種基本能力，但能說并不是我們培養學生的最終目的。同樣一句話，從不同人的嘴裡說出來，效果卻不同。因此，我們必須在學生能說的基礎上進一步培養他們如何說，怎樣說的能力。

　　①教師率先垂範。

　　首先，教師自己要具備較強的口頭表達能力，能為學生做出示範，成為他們口才的楷模。比如教師的普通話要達到一級水平，能娴熟地運用各種說話技巧，滿足各種場合講話的需要，等等。其次，教師自己要掌握說話教學的藝術。比如，能夠幫助學生克服不同的說話缺陷；能夠根據《大綱》要求，設計說話訓練程序；掌握獨白語言和會話語言中各種技巧訓練的方法等等。

　　②結合課文進行說話訓練。

　　語文教材中每一篇文章，都是幾經篩選的名篇佳作，特别是許多寫人的文章，人物的語言生動、含蓄，富有哲理。在教學中重點引導學生學習個性的人物語言，培養學生有邏輯性、深刻性、生動性的說話技巧：

　　（1）分析對話語氣，增強語感。如：《宴子使楚》中，宴子不卑不亢，巧妙地反駁了楚王的一次次侮辱，維護了齊國的尊嚴；《将相和》中，蔺相如以國家利益為重，以一番肺腑之言，使廉頗知錯就改，将相親和。

　　（2）摘抄對話句子，促進内化。在積累中将書中的語言吸引變為自己的東西，在以後的說話中運用自如。

　　（3）演示對話情節，使之活化。讓學生扮演文中角色，以動作、神态促進語感訓練積累，防止口頭語言的幹澀和呆闆，培養學生能說會道，提高說話技巧。

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