在日常生活中，有一些小朋友，他們有語言也能夠掌握基礎認知，但是對于名詞與動名詞是分不清楚的，比如一些孩子看到枕頭的時候，他們會說睡覺，看到筆的時候，會說畫畫等，那我們怎麼樣來讓孩子将兩個不同的詞性做區分呢？

一、提升認知，命名練習孩子看到枕頭的時候，會說睡覺，看到筆的時候，會說畫畫，出現這樣的情況，是孩子在認知的理解上不夠紮實。

老師要先帶孩子做名詞及動名詞的命名練習并能夠泛化，讓孩子看到不同的物品及不同的動作時，能夠馬上說出他們的名稱。

二、理解問句，做what問句及what do問句孩子的基礎認知已經很紮實了，能夠正确的命名名詞及命名動名詞時，當家長向孩子提問的時候，孩子還是不能夠正确回答，有可能是孩子不理解問句造成的。

這時候老師要帶孩子練習什麼以及做什麼的問句，讓孩子理解，這兩個問句是不一樣的，以及當他人向自己問不同的問句的時候，自己應該怎樣來回答。

這兩個問題要分别來教，切不可同時練習，避免孩子因為句型相似而産生理解的混亂，老師要先帶孩子理解什麼的問句，以及做到什麼問句的泛化，然後再在孩子練習做什麼的問句，同時也要做到泛化練習，當孩子能夠做到泛化的時候，才是真正能夠理解了問句的含義。

三、理解并表達物品及物品的功能當孩子掌握了名詞及動名詞的命名及問答時，老師要帶孩子理解并表達物品及物品的功能，讓孩子将物品及功能能夠配對，讓孩子理解這兩件事情是有聯系的，并且還是有區别的。

四、表達用什麼做什麼的句式當孩子能夠正确命名名詞及動名詞時，并且孩子的問句理解已經很紮實的時候，可以帶孩子以句式的方式來表達物品的功能，讓孩子區别名詞及動名詞的不同。

五、提升孩子主動表達需求能力當孩子能夠掌握命名的時候，就要培養孩子主動提要求的能力，當孩子想要某個物品或者想要做某件事情的時候，引導孩子自己說出物品的名稱及動作的名稱，因為當他人說的時候，孩子隻是做到理解，并不能夠正确的去運用，并且孩子沒有親自嘗試過，孩子的印象并不深，當孩子能夠自主去表達的時候，孩子才是真正自己掌握了語言的含義。

六、提升孩子對于認知的泛化當孩子已經做到能夠主動用物品的名稱及動作的名稱提要求的時候，要按照階梯帶孩子做泛化的練習，孩子有可能隻是能看到一個物品能夠表達看到其他形态相似的同一種物品，不一定能夠表達的很清晰，這個時候，我們就要帶孩子做人物、指令、環境等不同的泛化。

泛化階梯:一級泛化:人物的範化二級泛化:指令，材料，人物的泛化三級泛化:在不同環境中的泛化四級泛化:在自然環境中的泛化五級泛化:在語言環境中的泛化在帶孩子進行泛化的練習中，切記不宜操之過急，要按照階梯一級一級的進行泛化，當孩子掌握了上一級的泛化後，再進行下一級泛化的練習，确保孩子能真正做到泛化。

名詞的積累是詞彙學習的基礎，良好的名詞積累有利于以後學習的進步，動詞學習也是十分重要的，正确區分他人語言指令，回應他人話語對兒童正常的社會交往重要一步，将名動詞區分好有利于兒童更好的進步。

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