蔣華松教授的生活和蔣華松副教授沒有什麼差别。

他依然站在講台上給本科生講高數，闆書把四塊黑闆填得滿滿當當，運算原理推上去，解題步驟緊接着出現；左手擦掉例題和講解，右手開始寫拓展的知識點。

課講得好、邏輯清晰，是他最為學生稱道的。

今年三月，蔣華松所在的南京林業大學出台了職稱評審新政策：在對“教學專長型”老師進行職稱評聘時，不再以發表論文數量作為考核内容，而是将教學業績取代科研業績，重點考查其教學水平和人才培養的成績。三個月的評選結束後，蔣華松成為校内憑借“教學專長”晉升教授的第一人。

實至名歸的感歎和祝賀如約而至，但壓力和争議也沒有缺席，當原有的職稱評審體系被打開新的出口，人們在希望和憂慮中尋求盡可能公正而可持續的路徑。

“華松上課有三寶”

“解這一類題目就像蓋房子，不就是把磚摞在一起嗎？看着容易，做起來難，很容易把牆砌歪了。”200餘人的階梯教室裡，54歲的蔣華松站在講台上。他個子不高，微胖，一副黑色眼鏡架在鼻梁上，彎着眼睛笑。

窗外的金陵城迎來了它最熱的季節，蟬趴在茂密的洋槐、香樟或是鵝掌楸上，拼了命地叫。暑假開始了，隻有做實驗、考研的學子留在校園裡。時下蔣華松正在講解的，就是考研高數的知識，PPT上展示着例題，數列從1到N，顯得冗長又複雜。

“看别人蓋一萬次房也沒有用，一定要自己動手構造。”蔣華松說。他寫字極快，往往語音剛落，闆書就寫完了；一邊将寫滿字的黑闆推到上面，一邊又在空白的黑闆上列出了例題；四塊黑闆全都寫滿後，又迅速擦掉主幹之外的信息，填充進新的知識點。

X、Y、N……蔣華松習慣将字母讀音向上挑，講起課聲音抑揚頓挫，新的問題不停地抛出，講台下的年輕學子捏着筆，給出齊整的回應。

三個小時的課程，中途隻休息了一次，蔣華松端起墨綠色的保溫杯喝了口水。據說，學生們中流傳着一句話，華松上課有三寶：案例、闆書、喝水少。

會計學專業的小周今年讀大二，一年前，蔣華松擔任她的高數課老師。早有耳聞這位蔣老師是上世紀八十年代北大數學系的高材生，小周在課程開始前滿懷期待。

第一堂課的鈴聲響起，蔣華松背着一個雙肩包進了教室，POLO衫，黑褲子，“很樸素的感覺，可以說其貌不揚吧，和想象中的匹配不上。”回憶起來小周忍不住笑，“班裡男生開玩笑叫他‘翻版曾志偉’。”

蔣華松生活照。受訪者供圖

在小周眼裡，數學是一門“很枯燥”的學科，高中時，為了應對高考，數學變成了單純地做題，“隻要把題目做對，一切都萬事大吉，過分地在意結果。”久而久之，“聽着聽着就想睡覺”。到了大學，數學專業的人在她眼裡“好像非人類，一直沉浸在自己的世界裡無法自拔”。

沒想到蔣華松的高數課讓她喜歡起這門很枯燥的學科。“蔣老師很重視逆向思維的培養，而不隻是機械化的做題目，他會引導你思考，去享受數學的魅力所在。那種從不同的角度分析問題、開辟出新天地的感覺，讓人特别有成就感。”她覺得，高中時的數學課就像是老師把燒好的飯菜源源不斷送到嘴邊，而到了大學，遇到蔣華松，才真的學會自己尋找食材，并且燒出讓人滿意的菜。

她回憶，蔣華松在課堂上從來不會突擊點名讓學生回答問題，也很少離開講台到教室裡巡視，“他根本沒有必要做這些，因為他的人格魅力足夠吸引學生去聽課，而不是去看手機。”

從第三堂課起，自稱“學渣”的小周開始在高數課上“搶位置”，早早地到教室搶占第一排。

“和他們在一起很好”

任教近30年，蔣華松經常想起自己的大學時代。

1982年，他考入北大數學系。動蕩結束後的中國，正迎來科學的春天，年輕學子就像幹癟的海綿進入大海，渴望而迅猛地吸收新知。

那時候，大學就像一個“獨立的王國”，學生們可以幾個月不出校門，除了學習還是學習。數學之外，蔣華松還看了大量曆史、地理書刊。

德國總統在校園裡和學生擦肩而過都沒什麼稀奇的，院士們騎着破自行車就來上班太常見了。老師們好像也“完全不考慮生活”，幾乎全部時間都待在校園裡，答疑，甚至時不時到學生宿舍裡走訪。

1986年，蔣華松大學畢業。在當時，全系隻有一百多個畢業生，“幾乎想去哪工作就能去哪”，他想留在北京，但父母堅持讓他回到故鄉江蘇。

蔣華松拿着南京地圖，挑離火車站最近的高校，南京林業大學，就是它了。“當時腦子裡想着，我就是過渡一下，過幾年就走了。”

帶着随時準備離開的想法留了下來。那時候，應屆生不能立刻走上講台，整整5年時間，蔣華松跟在南林大老教師後面學習如何當好老師、如何講好課，“聽不同老師的課，看他們改過的作業，做一些教輔工作。”直到1991年，蔣華松正式站上講台。

南京林業大學，蔣華松在這裡工作了三十餘年。新京報記者王雙興攝

變化發生在成為教師的第八年。從1999年起，發展高等教育成為共識，中國高等教育開始從精英教育向大衆教育過渡，到2005年，高校招生人數達到530萬。

不過，招生人數多了，精英化時期的教學質量在一定程度上也打了折扣。老師無法顧及每個學生的學習效果，批改作業的壓力因為數量增加而增加，師生交流、互動機會減少……

到如今，南林大一年招收新生能達到6000人，和蔣華松剛剛任教時相比，翻了幾十倍。不過，他依然堅持上世紀八九十年代的教育方式。

以前，老師們有足夠的時間批改每一份學生作業；後來，學生數量增加，學校對老師批改作業量的要求降低到50％。但蔣華松至今依然堅持批改完所有作業，作為基礎課老師，他的學生數量常常達到上百人。

以前，數學系規定每周不得超過21節課，給學生留出足夠的自主學習時間；後來，學生的課業任務越來越重，獨立思考變得越來越奢侈。蔣華松便不停地在課堂上重複：數學不隻是做題，更重要的是思考，“張益唐不就是在散步時想到了數學問題的解決辦法？”

以前，老師們有足夠的精力關注到每一個學生；後來，大家聚在一起探讨數學問題的氛圍消失了，師生互動和面對面答疑的機會都越來越少。于是，蔣華松給每一門課程建立QQ群，創造線上的讨論空間。

曾經打算“過幾年就走”的蔣華松在這所離火車站最近的高校待了三十餘年，“和學生接觸多了，慢慢覺得和他們在一起很好，把他們教會也很好，特别是當他們不喜歡數學的時候，能讓他們喜歡數學，我也覺得特别好。”

12年一直是“副教授”

今年剛剛畢業的趙成傑是土木工程專業的學生，以前總覺得數學“沒什麼用，考試過關就可以丢掉了”，但最近在看研究生導師推薦的專業書籍和文獻時發現，許多知識建立在數學知識點的基礎上，他有些後悔曾經的課堂上沒有足夠認真。

不過，讓他覺得慶幸的是，從蔣華松那裡習得的思維方式沒有在畢業後“還給”老師，那些分析問題的邏輯讓他至今受用。

也有很多學生因為蔣華松喜歡上數學。在過去的時間裡，有化學院學生跨專業考統計學的研究生，也有人從經管專業考去數學系，他們中的大多數甚至在蔣華松的記憶力沒留下什麼印象，但因為蔣華松，潛移默化中愛上數學，進而轉向了另一條成長賽道。

不過，雖然在師生中有極高的口碑，但在職稱評審中，蔣華松始終難以“更上一層樓”，在畢業後的33年時間裡，有12年他的職稱始終停留在“副教授”。

蔣華松的高數課堂。新京報記者王雙興攝

南林大人事處處長闵永軍介紹，在過去，科研是高校教師職稱評審的重要指标，發表論文是主要的考核内容。人事處副處長韓建剛說，當下各種各樣的高校排名也大多以科研為主，久而久之，在這樣的指揮棒下，重科研、輕教學現象變得并不罕見，諸如“講課是良心活兒”、“教得好不如寫得好”、“科研是自留地，教學是公家田”等說法也在高校裡流傳。

在這樣的評審體系下，和蔣華松一樣的基礎課老師不占優勢。

蔣華松說，基礎課老師們面臨的第一個問題是需要承擔較多的教學任務，這占據了一位老師的大部分時間和精力，很少再有餘暇鑽研科研。

另外，科研需要環境和氛圍，專業課老師進入高校後便有機會跟随團隊一起從事科學研究，但公共課、基礎課老師任教後，往往脫離了科研環境，“科研這件事隻要一放下，再把它拿起來，确實很麻煩。”

而且，諸如高數一類的基礎學科，本身已經有了足夠成熟的體系，推翻這些理論的可能性很小，取得科研上的突破本身也很難。

所以，科研成果豐富的專業課老師可以在三十歲出頭評上教授，而偏重教學的基礎課教師很可能直到退休依然停留在副教授職稱上。

蔣華松對此倒不怎麼在意，反而是旁人時不時替他鳴不平。人事處的領導不止一次聽在職老師或是督導組的退休老教師感慨，“蔣華松早該評教授了。”

南林大人事處副處長韓建剛統計，過去幾年裡，評高級職稱時，專業性老師每年都有5到10位評上教授，而基礎課老師，可能三四年時間裡隻評上一兩位。

“開辟一條職稱評審的新通道”

今年3月，南京林業大學發布了《南京林業大學教學專長型高級專業技術職務資格條件（試行）》，經過三個月的評選，蔣華松成為校内憑借“教學專長”晉升教授的第一人。

南林大人事處處長闵永軍說，學校從2018年底便開始籌劃推行這項新政策，希望為“教學專長型”老師提供一條不唯科研論的職稱評審新通道。但具體什麼是“教得好”？标準是什麼？由誰制定？如何評估？怎樣才能更加客觀公正？因為在國内高校裡沒有成熟的經驗可以參考，闵永軍甚至研究過中小學教師的職稱評審機制。

最終，學校将這次“教學專長型”老師的評選劃定在基礎課老師範圍内，涉及高等數學、計算機、大學英語、機械制圖等40多門具體課程。

南京林業大學。受訪者供圖

在最終制定的方案裡，流程包括自主申報、篩選、師生評價、專家評價等部分。整個過程不看科研論文，隻看教學質量。教學質量的評估由三部分組成：一部分是同行評價，學校教師和督導組成員到候選人的課堂上聽課、打分；第二部分是學生評價，對過去五年的畢業生進行問卷調查；第三部分是專家評價，學校請來校外的省級、國家級教學名師組成評審團，随機抽取每位候選人的三段長達45分鐘的課堂視頻，評審團從教學理念、教學手段先進性、師生課堂互動等方面，對候選人的教學質量進行打分。

最終，多重評估的結果指向了蔣華松。

南林大職稱評審的新政策迅速在業内受到關注，“不需要一篇論文就能評上教授”的說法也被放到媒體的标題上。網友們為政策的創新點贊，認為分類評估、人盡其才，能促進提高高校教師的教學質量，改變“重科研、輕教學”的現狀，回歸教學本位。

但質疑聲也随之而至。教而不研不深，脫離了科研的教學是否有質量？科研成果可以由論文體現，但教學成果該如何量化？“教得好”的标準是什麼，是否會過于主觀，最終淪為人情？教授的績效考核離不開科研，那麼靠教學評上的教授該如何考核？

南林大人事處副處長韓建剛說，本次職稱評審新政策中，老師通過教學專長評上教授之後，有單獨的考核體系，主要以教學為主。

南京市委黨校社會學教研部副主任李菁怡接受媒體采訪時說，固定的規格和參數是不能彰顯一個人的真正價值的，單純的學曆、資曆、論文不足以反映一個人的能力水平。而南林大的政策創新有利于破除過去“重科研、輕教學”的痼疾，糾正“唯學曆、唯資曆、唯論文”的三唯傾向，讓那些潛心教學、專攻教學的老師們職稱晉升不再那麼困難，最大程度地激發教師隊伍的積極性，促進教學科研同頻共振。

“我們期待更多學校能根據自己學校的實際，在職稱評審中探索出更多公平合理的改革舉措。”中國海洋大學文學與新聞傳播學院教授王天定說。不過，“也要注意不能從一個極端走到另一個極端，從片面強調科研到無視科研的價值”，他認為，在改變單純以論文數量論英雄的評價體系過程中，也不能忽略學術研究的重要性。“因此，在積極推動這項工作的同時，認真聽取各方意見，形成客觀公正的評價标準，才是改革的正途。”

官方語境下，學校希望通過這一次的職稱評審改革，提高基礎課老師的歸屬感和幸福感。從另一方面來講，評上高級職稱，也意味着更優厚的薪資、更榮耀的地位、更廣闊的平台。

不過，無論是“虛的”感受，還是“實的”便利，蔣華松好像都不怎麼在意，他更關心的是上節課的一元函數極限運算，學生掌握了沒。

新京報記者 王雙興 編輯 胡傑 校對 範錦春

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