造句，能讓詞語達到運用，培養語感，提高語言表達能力。
造句又是觀察、理解、積累生活的生動形式。
于永正老師在《狐假虎威》第二課時，讓學生用“尋找”“管理”造句。
不愧是大師，有兩大高超之處：
一、三步造句，水到渠成。
第1步，讀課文原句。
看看詞語在課文哪一句話裡，找出來讀一讀。
既複習詞語，又為造句奠定基礎。
學習要和學生原有的知識結構相連接。
造句，是一種新知識——程序性知識（參考劉熱生《學習的本質》）。
新知識就像進港口的輪船，學生原有知識就像錨，輪船有錨來固定才好。
第2步，提供新情境。
教師描述新的情境，學生接口說句子。
于老師：我說上半句，看誰接着說下半句，要求用上“尋找”這個詞——在茂密的森林裡，有一個獵人……
小鹿在森林裡……
于老師做出尋找橡皮擦的樣子，邊找邊說“我的橡皮擦呢？”然後讓學生用上“尋找”來說說老師在幹什麼。
指導用“管理”一詞造句，讓大家想一想班裡的圖書管理員，家長的職業，用上“管理”講一講。
張明，圖書管理員，管理圖書。
媽媽是會計，管理财務；爸爸是交警，管理交通；爸爸是路燈管理所，管理路燈。
值得注意的是，于老師善于從多方面引導，培養學生發散思維。
課堂上時間有限，老師提供情境，造句比較高效，還升華了對生活的理解。
3.師生共推敲。
不妥的地方，師生一起推敲。
學生說，在茂密的森林裡，有一個獵人正在尋找食物。在老師的點撥下，把“食物”換成“獵物”。
二、風趣幽默，妙語連珠。
于老師課堂指導造句，學生興趣盎然。
教學語言很幽默，妙語連珠，學生們笑聲不斷。
學生說“獵人正在尋找食物”，于老師問：“他餓了嗎？‘食’改成什麼字？相信你會想出來的。”
學生說“小鹿正在尋找媽媽。”于老師問：“找到了嗎？”學生回答找到了，于老師的點評很有趣：“找到了就好，我們放心了。”學生在後面加上了“找啊找，終于找到了。”避免了簡單化。
學生說：“我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。”于老師說：“這項工作很重要，以後路燈不亮就找你爸爸。”
學生說爸爸是管理犯人的，于老師說：“告訴你爸爸，要時刻提高警惕，别讓犯人跑了。”
妙語連珠，輕松愉快，這樣的造句誰不喜歡？
總結一下吧。
特級教師于永正指導造句值得我們學習之處：
造句三步：讀課文原句→提供新情境→師生共推敲。
課堂藝術：妙語連珠，風趣幽默。
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