網師學習讓我感覺最與衆不同的地方就是預習作業。

新教育認為：對預習的重視，以及對預習這一學習活動的特殊處理，可以視為新教育有效教學框架的一個特色。因為預習是真正的自主學習，是學生構建新知的過程。

《人是如何學習的》認為：學生是帶着前概念進入課堂的，而如何構築學生的前概念，預習作業就是一個有效的方法。

在網師兩年半的學習中，也讓我深深地體會到，重視預習作業，認真完成預習作業，是走向有效學習的一個重要途徑。本學期選修的兩門課程“教育學經典解讀”和“積極心理學”每次作業都在90分以上。分數的取得隻是一個方面，重要的是對書本的深入透徹地理解，并進行實踐地運用，從而改變自己的固有認知和行為方式。

那麼我是如何對待網師的預習作業的呢？

一、做好作業的前期準備

1.啃讀書本。

預習作業最重要的目的是構建學員的前概念，而這前概念從哪裡來，隻有啃讀書本，構建自己的理論認知。鄭建業老師在“教育學經典解讀”第四次作業點評中提到，作業首要的就是要進行理論的架構。理論從哪裡來？隻能從書本中來。比如關于“自卑感”和“自卑情結”，如果不認真讀書，就很容易把這兩個概念混淆。

因此每一門課程開始前我都會把書看一遍，在課程正式開始的時候，再進行批注閱讀，同時拓展其它相關方面書籍、資料的閱讀。做作業的時候，書本更是放身邊，好随時查找引用。有時候，一個作業甚至于會引用到幾本書的理論，而如果沒有前期全面而深度地啃讀，就不可能有理論根據的随手拈來。

2.認真聽課。

在網師學習，積極參與直播學習是最基本的要求。自從進入網師以來，每一次的直播課我都沒有錯過，第二天還會再進行回看，有時候如果承擔課程綜述，要回看個三五遍。并且如果沒有參與課程的聽課學習，作業就可能無從下手，或者答非所問。

比如“積極心理學”第六次作業“思考你現在的工作環境，做出資産負債表，并從積極心理學的角度，寫出改善措施”。作業中“資産負債表”是針對工作情況而言，分析這份工作帶來的好處是什麼，弊端是什麼，改善的措施是什麼。

陶新華博士在授課中有專門的範例呈現，并且對這個範例還進行了解讀。結果有的學友沒有聽課，把“資産負債表”當成常規的“資産負債表”寫成了家裡收入多少錢，支出多少錢，負債多少錢了。

3.積極實踐。

要想把真正學到的知識化為己用，最重要的是在每天的生活和工作中，有意識地留意那些能跟課程内容對應的場景，試着去踐行一下。

比如讀了阿德勒的《兒童的人格教育》遇到兒童早上上學哭鬧，老會尿床、講話遲鈍等等現象，我就會運用阿德勒的方法分析原因，并嘗試進行解決。比如大班有個小朋友，早上一入園就哭，媽媽着急，老師也很着急。

阿德勒說：“兒童的每個活動都是他總體生活和整體人格的表達，不了解行為中隐蔽的生活背景就無從理解他所做的事。”還說：“我們對事實的看法，而不是事實本身，決定了我們的行動方向。”

我就和這個孩子有意識地進行接觸，和他談話，有目的的給他一些小任務，讓他因任務的完成而樹立起信心，并對他的行為表示理解，給他耐心的鼓勵。這個孩子上學哭鬧的次數越來越少，而這個案例也自然而然的變成了我的“教育學經典解讀”課程第三次作業，這次的作業得了90分。

又如“積極心理學”課程的第七次作業“想一想你身邊有沒有需要心理關懷的人，結合積極心理學，談談你打算如何幫助他/她。”作業發布的第二天，單位一個這學期跳槽來的老師給我寄來了一封辭職信，提出辭職。

這個老師性格内向，不善于與人交流，又因為我們單位運行的模式與她原來所在的單位完全不一樣，另外班級的孩子也不聽她的話，還感覺融入不到中班組老師圈子裡，有種深深的挫敗感、焦慮感，如果不進行疏導的話，有可能加重焦慮，甚至于形成抑郁。

“積極心理學”第七次的授課正是講如何緩解焦慮、預防抑郁以及對抑郁的積極治療，可以說真是一場及時雨。于是我運用陶新華老師在課堂上所傳授的措施，與這個老師進行了一次深入的交談，從一開始的隻是我說，到告訴我辭職的真正原因，這個老師越來越對我敞開心扉。而這一次的實踐也自然而然的變成了我第七次作業的内容。

二、作業中的精心構思

1.精确審題。

網師的作業也是講師精心構思而成，所以審題很重要。比如“教育學經典解讀”第四次作業“請對某位學生（或自己）自卑情結的表現特征進行描述，結合阿德勒的相關理論分析其自卑情結産生的原因，并嘗試給出矯正方法。”

這是一個案例分析的作業，要有某位學生或自己的自卑情結産生的表現特征，然後結合阿德勒的相關理論分析自卑情結産生的原因，然後給出具體的措施。

我就從一個有自卑傾向的孩子偶然一次将自己的畫作拿給老師記錄，讓老師激動不已的案例入手，分析了這個孩子一貫的表現，并對自卑感和自卑情結進行了分析，判斷出這個孩子已經有了自卑情結的傾向，要進行及時的幹預治療，然後分析采取的具體措施，這樣緊緊圍繞題目要求，本次的作業也獲得了較高的分數。

2.精心定題。

“文好題一半”充分說明題目的重要性。題目是文章的眼。每一次的作業的題目我都會慎重的思考，進行反複的調整，以求能有一個合适恰當的題目。

比如我的“積極心理學”課程七次作業的題目分别是《現優勢項目，促家庭關系和睦》《努力構建積極關系，享蓬勃人生》《不做負面情緒的奴隸》《生活不止眼前的苟且》《謝謝你，我的愛人》《若愛，就深愛》《一封辭職信引發的思考》，有的直抒胸臆，有的直指重點内容。

當然題目也不能嘩衆取寵，成為“标題黨”。

3.設計提綱。

當然，這與個人的書寫習慣有關，有的人插筆就寫，而我會在腦子當中進行反複的盤思。偶然靈光一現，就趕緊拿筆寫下來。提綱我更傾向于手寫，身邊随手有紙，就趕緊寫下來，一二三四，條目羅列。寫提綱手寫比打字更好，因為電腦打字，有時候需要選擇字符，這樣容易打亂思緒，而用手寫，筆随心走，更為流暢。

4.豐富内容。

提綱列好，就開始正式的作業撰寫。作業内容大多來自于我的親身實踐，所以就有話可寫。

比如我的“教育學經典解讀”第三次作業“楠楠又哭了”，就三個部分，案例回放、理論分析、應對措施。

案例回放部分寫得是我與楠楠小朋友的一次談話，這次談話我詳細記錄了前因後果，并用白描的手法記錄了我與楠楠的對話内容。這樣就為第二部分的案例分析做好了鋪墊。

在案例分析部分，我運用阿德勒的觀點分析了楠楠出現這種行為的原因，首先是家庭的原因，然後是學校的原因，最後再歸結到楠楠自身的原因，這樣也形成一個閉環。

第三部分的采取措施還是以我的實踐為主，記錄我的成功經驗，然後強化這種經驗。這樣措施也就變得有血有肉起來，而不是幹巴巴的12345的羅列。

三、作業後的反複修改

好文章是改出來的，我的作業基本上屬于那種“八稿九稿不算稿”的狀态。寫着改着，有時候寫完了又可能推倒重來。但就在這一次次的修改中理清了思路，提高了認知，強化了邏輯結構。我的作業修改狀态有這樣幾種：

1.邊寫邊改。這是最常見，也是運用效果最好的方法，因為寫着寫着，就有可能靈光乍現，之前寫得不合适，立馬進行調整。

2.寫完以後，整體浏覽。進行段落、格式、内容的調整，在調整中又進行多次的修改。

3.定稿以後再次逐段逐句閱讀，找出裡面的語句不通的地方、錯别字或者錯用的标點符号。

四、注意細節的處理

1.注重作業的排版。

新網師對作業排版有嚴格的要求。幹淨、整潔、美觀大方、格式規範，不僅是我們必須加以學習掌握的基本技能，同時也是學習态度的反映，另外還可以大大減輕講師和組長的工作負擔，方便講師進行批改和存檔。因此，每一次作業我都會對照《學習通》裡關于作業的排版要求進行調整。

2.關注提交的時間。

經常會看到作業已經過了提交的時間，有學友還在問能不能進行提交。作業已經完成了，卻錯過了提交的時間，而導緻成績為零。這是非常遺憾的事情。怎麼辦呢？

有一個取巧的方法，就是把作業的要求粘貼在每次作業的前面，這樣在做作業的同時也能随時看到作業提交的最後日期。每一次的作業我都會盡量提前1-2天進行提交，這樣也給自己留下緩沖的時間。

3.注意提交的要求。

有的作業需要提交附件，有的需要在正文中輸入，有的是兩者都要，每一次組長也都會提醒，所以也要關注群中組長的提醒要求。

4.提交後要再查看一下“我的作業”，看是否提交成功。

在群中也看到有學友反映，作業提交了，但卻沒有成績，就是因為作業沒有提交成功，而導緻作業空白。

在網師的學習需端正态度，樹立品質意識，踐行“讀書/聽課（信息輸入）——打卡/作業（加工管理）——融入已有的知識體系（構建體系）——實踐/應用（内化輸出）——遇到新問題，再學新知識”這樣一個良性循環，并不斷反複這個過程，走向真正的有效學習，從而持續改進自己的思維與方法，讓自己獲得真正的成長。（此文寫于2021年12月26日）

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199380王昌俠，就職于江蘇省泗陽縣來安街道小學附屬幼兒園，宿遷市幼教學科帶頭人。網師義工，榜樣學員。雖已年過半百，但依然願做網師路上的追夢人，去尋找完整幸福的教育生活。

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作者：王昌俠 江蘇省泗陽縣來安街道小學附屬幼兒園

編輯：李柱校

審核：劉玉軍 劉曉林

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