“老師，毛毛推我。”

“老師，濤濤搶我的玩具，嗚嗚嗚......”

“老師，強強又打人！”

......

幼兒園是孩子快樂成長的地方，但并非處處和諧、美好，有時還會上演一場場“戰争”，幼兒之間打、咬、踢、罵、恐吓、威脅等攻擊性行為時常發生......老師幾乎每天都要抽出相當一部分精力去處理這些不愉快。

據研究，幼兒的攻擊性行為會影響其社會性發展，教師若處理不當，對幼兒的攻擊性行為觀察不全、判斷和教育不當會傷害幼兒，甚至影響幼兒将來的社會适應能力及人際交往能力的發展。

所以，能夠正确應對學前兒童攻擊性行為，是幼兒教師必備的一項能力。

去年，有一位學者以湖南某示範幼兒園中（二）班為例，研究了4-5歲幼兒的在園攻擊性行為，他進行了20天的現場觀察，同時詳細記錄了事件的起因、經過和結果，以下是他得出的“幼兒攻擊性行為産生原因統計表”，可以給我們一些啟發。

習性學家勞倫茨指出，攻擊性是環境中的誘因所激發的本能。幼兒的身體處于迅速生長與發育的時期，但整體發展（尤其是語言發展）還不完善，自控能力較差，他們往往易怒、愛哭且精力旺盛，容易産生攻擊性行為。再加上受不當家庭教養方式(比如家長對孩子過度溺愛或打罵、忽視孩子的問題行為等）及媒體的影響，幼兒攻擊性行為頻繁發生，也就不足為奇了。

幼兒的攻擊性行為與成人的有明顯不同，許多研究名表明，幼兒攻擊性行為有如下特點：

身體攻擊多于語言攻擊

幼兒語言發展能力不完善，發生争執時，采取的第一種方式就是身體攻擊，随着年齡增大，語言攻擊會漸漸變多。

工具性攻擊轉向敵意性攻擊

❖工具性攻擊：以占有某種資源為目的的攻擊行為，比如霸占場地、搶占玩具、哄搶零食等。

❖敵意性攻擊：以傷害别人為目的的攻擊行為，比如抓傷别人的臉，破壞别人的遊戲成果、咬人、罵人等。

起初幼兒會因為争搶幼兒園有限的資源，發生攻擊行為，但随着這種攻擊次數的增加，慢慢地就可能轉變為有指向性、敵意的攻擊性行為。比如有的幼兒會這樣講：“我就打你”“我就讨厭你”......

存在顯著的性别差異

一般來講，受雄性激素的影響，男性的攻擊性行為多于女性，研究也發現，幼兒園中男生的攻擊性行為發生的幾率比較高。

那麼，如何減少孩子的攻擊性行為呢？給老師們以下幾點建議！

01

合理安排一日活動和環境創設

減少易産生攻擊性行為的刺激

❖持續不斷地教所有幼兒掌握與人相處的社會交往技能，尤其是發生沖突時，老師的處理方式可以為幼兒提供良好示範。

❖班級環境和情感氛圍應該避免幼兒産生挫折感。盡量為幼兒提供許多不同種類的玩具、遊戲、活動和項目，并且給幼兒充分的時間投入其中。盡可能減少讓幼兒等待、不動、安靜的時間。如果不能避免這樣的時間，那麼可以組織幼兒玩手指遊戲、唱歌或玩益智遊戲。如果材料、玩具有限，教師可以和幼兒一起制定合理的規則，比如鼓勵幼兒輪流玩、交換玩、限時玩等。

❖給幼兒充足的時間在戶外玩大型的身體運動遊戲。在這種遊戲中，幼兒很少通過攻擊性行為來滿足自己的需求。

❖在幼兒園一日生活中，給予他們大量選擇的機會，比如：讀哪本書、唱哪首歌、吃多少點心、在室内還是室外玩等。讓幼兒有機會做出選擇、有“工作”可做、能夠承擔責任，除此，教師還要尊重幼兒，接納他們的感受，幫助他們應對挫折感。這樣一來，幼兒就能夠擁有掌控感，攻擊性行為也會慢慢減少。

❖開展能夠讓幼兒進行身體互動的遊戲和活動。許多幼兒都有強烈的與他人進行身體接觸的需求，如果不能用積極的方法滿足他們這種需求，他們就會采用攻擊性行為。有時候他們并非故意攻擊其他小朋友（他們的本意可能是表達愛意），可是其他小朋友卻感覺到了攻擊。

圖片4

❖把容易發生沖突的幼兒分開，無論是開展集體活動還是小組活動。

❖另外，教師要約束自己的言行，不能對幼兒太嚴厲苛刻，更不能打罵幼兒，如果教師太嚴苛或喜怒無常，幼兒則必定對教師心存畏懼，被動服從。在這種氣氛中，幼兒往往會對教師的不滿情緒通過攻擊同伴發洩出來。

02

創造發洩情感的空間

在日常生活中，教師應允許幼兒采取合理的方式進行心理宣洩，來取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土遊戲時，拼命地擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰鬥場面時，相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把不良情緒通過這種“破壞性”遊戲釋放出來，從而維持心理平衡。

03

重視榜樣力量，特别是“男孩榜樣”

可以在班級上樹立學習榜樣，經常表揚那些“友善寶寶”，積極肯定孩子們表現出的親社會行為，以激勵所有幼兒，形成有愛和諧的班級氛圍。

根據研究結果，男孩更容易出現攻擊性行為，因此在樹立班級榜樣時，“男孩榜樣”在減少攻擊性行為的發生上引導作用更強。教師可以鼓勵他們多參與班級事務，将自己的力量用在幫助教師、同學身上，并強化其親社會行為。還可以讓他們多多了解消防員、警察等小男孩較為喜歡的職業，鼓勵他們樹立“真正男子漢的目标”，從而減少攻擊性行為。

04

培養幼兒的移情能力

建立良好的群體情感氣氛

根據心理理論，移情就是體驗到和對方相一緻的情緒反應，這是從根本上消除兒童攻擊性的一種好辦法。教師可針對幼兒的心理特點，采用聽故事、編故事、角色扮演等方法，強化有攻擊行為兒童對被攻擊者所承受痛苦的體驗，從而提高移情能力，減少和防範攻擊性行為的産生。

推薦

推薦《億童學習包·社會》第2冊中的一節活動《胖胖豬生病了》，引導孩子關心身邊的人，具有同理心。

教師可以用談話的方式導入活動，問問孩子：森林裡有一隻胖胖豬生病了，躺在家裡沒有去幼兒園。如果你是它的同伴，你會怎樣做？然後通過情境體驗的方式，幫助孩子理解故事内容，問一問他們：胖胖豬為什麼沒上幼兒園?動物們是怎樣關心胖胖豬的，它的心情怎樣?

接着引導幼兒回憶自己生病時的場景，以及希望别人如何對待自己。最後讓幼兒觀察身邊因為生病缺勤的小夥伴，問一問：我們可以怎麼表達關心呢？教師可以和幼兒一起打電話慰問生病的小朋友，鼓勵孩子們對他說一句安慰的話。除此，還可以鼓勵幼兒去探望他、制作賀卡送他等。

通過這樣的活動，不僅培養了孩子的移情能力，還能營造團結有愛的集體氛圍。

如果孩子隻是偶然發生攻擊性行為，經過教育慢慢就改正了，老師就不必過分擔心。但如果個别孩子經常性地攻擊别的小朋友，經過老師多次教育仍然很難控制沖動，老師就需要聯系家長或者進行家訪，與家長探讨孩子的教養模式，通過家園共育的力量幫助孩子！

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