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英語“四位一體”教學法自20世紀80年代創立以來，通過《英語輔導報》這一媒體和10餘年的全國性實驗研究，已經得到衆多專家學者的高度重視，得到了幾十萬一線教師和數千萬中小學生的青睐，成為祖國外語教學領域的一朵奇葩。

英語“四位一體”教學法之所以能自立于中國特色外語教學法之林，除了具有普通外語教學法的基本特征外，還在于它有許多獨特的理念和方法。

英語“四位一體”教學法是由中國的英語教師結合本地教學實際而創立的，是符合中國國情、獨具中國特色的、完全本土化的教學法。

英語“四位一體”教學法的前身是英語“四位一體”高考複習教學法，是包天仁教授20世紀80年代在一個縣級中學執教英語課時創立的。

當時英語教學沒有統一的教材，英語考試成績還沒有百分之百計入高考總分，英語普遍不受重視。英語教師主要靠多占時間、多做題講題式的題海戰術赢得較好成績，而且一個英語教師要帶幾個班的課。長期的辛勞導緻包老師積勞成疾。在醫院的病床上，他經過深入的反思，開始籌劃一種全新的高考複習方法，他以“四位一體”階段練習為主線，設計出高考英語總複習的總體戰略框架，并按照“四位一體”的思路邊編邊用，最後形成了英語“四位一體”複習方法，并在1983年的高考中取得了突出成績。經過不斷改進和完善，在以後的兩年中，他所教畢業班的英語高考成績連年在全省高居榜首，他所帶的學生有不少考入全國各地的名牌大學。包老師本人也因其出色的英語語言水平和突出的教學成績，被調入通化師範學院外語系。

1990年，包老師創辦了《英語輔導報》，借助這個媒介，他把“四位一體”複習教學法推向了全國。1997年，根據幾年來全國各地師生對“四位一體”複習教學方法使用情況的反饋意見，他對這一教學方法進行了系統的總結，并決定在全國範圍内開展正規的推廣實驗研究。10餘年的實驗研究結果表明：由于英語“四位一體”教學法完全是從中國的國情出發，不管它的理論框架，還是具體的實驗操作，都是緊密結合中國學生的實際，因此，凡是正确運用“四位一體”複習教學法師生的教學成績，都出了彩。學生的英語水平普遍提高，執教英語教師的各種榮譽也撲面而來。也正是由于英語“四位一體”這一本土化的教學法有着如此神奇的魅力，它才倍受全國廣大師生的喜愛，學習和運用“四位一體”教學法的老師也與日俱增。

英語“四位一體”教學法有着堅實的理論基礎，它是以馬克思主義哲學、現代語言學、教育學、心理學、三論等基礎理論作為指導思想，結合英語教學實際，創建了一整套适合中國國情的英語教學法理論體系。透過英語“四位一體”教學法的理論框架及“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的教學原則，我們不難發現，實踐的觀點、辨證統一的觀點貫穿這一教學法的始終。特别是在第九屆全國“四位一體”教學法研讨會上，包老師所做的“如何解決當前我國基礎英語教育的十大熱點問題”的報告，就如何辨證地看待和解決當前我國外語教學中存在的10大熱點問題，做了非常精辟的論述。全篇講的都是英語教學的辨證法、方法論。在對這些基礎理論的研究與實踐中，包老師提出了“英語外語教學論”、“語言知識能力論”、“素質教育論”、“語言素養論”、“語言教學理念整合論”、“英語外語學習策略論”、“英語自主學習能力論”以及“抓中間促兩頭”等全新的獨到理念。對當前的外語教學的“崇洋媚外”、“食洋不化”、“理念混亂”無疑起到了辯明是非、撥亂反正的作用，也為中國的外語教學指明了方向。

英語“四位一體”教學法是全國數千萬師生曆經20多年的教學實踐檢驗，确認為理念超前、簡便易行、成效顯著的“優秀”英語教學法。

英語“四位一體”教學法之所以能夠20多年在全國日益發展，不斷壯大，是因為它一貫堅持“實踐第一”的觀點。它最初來自中學英語教學實踐，基本成型後又通過《英語輔導報》的傳播，接受廣大師生的進一步實踐檢驗。特别是10多年的推廣實驗研究期間，包老師通過報刊，通過各種培訓，通過每年一屆的全國研讨會，通過大大小小的“四位一體”專門會議，宣講、說明、答疑、把“理”和“方法”交給大家，然後由一線老師親自實踐、研究，總結經驗，發現問題，再進行新一輪的實踐，直到得心應手，然後再進一步改進、發展，使之日益完善。

英語“四位一體”教學法從最初的“高考總複習教學法”，逐步發展到“中、高考複習教學法”、“平日複習教學法”、“四位一體日常課堂教學法”、“四位一體課外學習策略”，都是依靠全國廣大師生經過一步一個腳印的教學實踐發展起來的。也正是由于多年的實踐，全國的廣大師生才逐步認識了“四位一體”教學法的簡便易行，理解了“四位一體”教學法的高屋建瓴，嘗到了運用“四位一體”教學法的甜頭，取得了輝煌的英語教學業績，才心服口服地承認它的确“優秀”。

由于外語教學關系着民族的興亡、祖國的發展大計，因此，英語“四位一體”教學法倍受國家有關領導的重視。1997年，當時的李岚清副總理在中南海專門召開了外語教學工作會議，對外語教學做出了具體指示。包老師随後親自上書李副總理，提出了外語教學改革的10條建議，得到了副總理的及時批複。

英語“四位一體”教學法自1997年開始正式全國性的實驗研究以來，到目前一共召開了11次全國研讨會，而從第三屆全國研讨會開始，幾乎每屆會議都有國家教育部的領導同志參加會議并做重要講話，他們對英語“四位一體”教學法給予了充分的肯定和支持。吉林省的省級領導也多次親臨《英語輔導報》社指導工作。

英語“四位一體”教學法在發展中也得到了衆多外語界專家學者的關注。來自全國許多名牌大學的知名教授多年來一直對英語“四位一體”教學法給予悉心的指導和關懷。如清華大學的程慕勝、呂中舌教授、北師大的胡春洞、易代钊教授、西南師大（2005年已更名為西南大學）的張正東教授、東北師大的于永年教授、華東師大的張兼中教授等。特别是張正東教授和胡春洞教授等，對英語“四位一體”教學法的理論與發展給予了重要評價，并提出過許多建設性建議。

英語“四位一體”教學法自1997年正式開展全國性的實驗研究以來，實驗已經進行了11輪。10多年的英語“四位一體”教學法實驗研究，大量的、真實的實驗數據表明，實驗班的教學成績都大大高于對比班的教學成績。英語“四位一體”教學法深得實驗的學生的喜愛。在各類全國性的英語競賽中獲獎最高、最多的也是參與“四位一體”的學生。

11年的實驗研究，全國性的大型研讨會已經召開了11屆。每屆研讨會都會收到幾百篇實驗教師的實驗報告、經驗體會或論文。從第二屆全國研讨會開始組織專家進行優秀論文評選；從第五屆研讨會開始評選優秀實驗單位；從第七屆研讨會開始評選優秀實驗教師。一批批的優秀實驗成果相繼面世，一批批優秀實驗單位和優秀實驗教師脫穎而出。到2007年底，全國英語“四位一體”教學法實驗課題組共編寫《全國英語“四位一體”教學法實驗通訊》23輯，刊載專家和一線教師的優秀文章600餘篇。編輯《全國英語“四位一體”教學法實驗交流材料》7冊，收錄教師實驗報告、論文、體會900餘篇；編輯《英語“四位一體”教學法優秀論文集》4集，收入全國研讨會獲獎論文400多篇。後七屆全國研讨會共評選優秀實驗單位近百個；後五屆全國研讨會共評選優秀實驗教師800多人次。這些教師中很多人都成了本省市、本地區的骨幹教師，有相當一部分還走上了領導崗位，還有20幾位老師被派往英國享受三個月免費留學進修，回國後在新一輪英語課程改革中起着模範、樣闆作用。

英語“四位一體”教學法自1982年創立以來，經曆了20多個春秋。20多年來，它秉承“學習、借鑒、繼承、創新”理念，與時俱進，不斷創新發展，成為目前在中國影響最大、參加人數最多、符合中國國情、教情和學情，有自己獨特教育思想和教育理念、為國内外衆多外語教育專家、學者所公認的一種優秀教學法。

從該教學法研究的内容上看，創立之初，它隻是一個專門針對高考複習的教學方法，1987年發展了針對中考複習的教學方法。1997年到2000年的全國英語“四位一體”教學法實驗完全是針對“中、高考複習”的，2001年實驗研究擴展到平日的單元、階段、期中、期末複習教學，但也是圍繞着“複習教學方法”而展開的。2002年在揚州召開的第六屆全國英語“四位一體”教學法研讨會，第一次正式起用“英語‘四位一體’教學法”的名稱，包老師在該屆研讨會的主題報告中，第一次把英語“四位一體”教學法定位在TEFL（英語外語教學），指出英語“四位一體”教學法是具有中國特色的英語外語教學前提下的一個教學法體系，并提出了日常英語課堂教學的“4P”教學模式。這标志着“四位一體”教學法向日常課堂教學的研究又邁出了新的一步。此後不久，“學生自主學習策略”的實驗研究也列入了全國英語“四位一體”教學法實驗計劃。至此，一個包容“中、高考複習教學方法”、“平時複習教學方法”、“日常課堂教學方法”和“學生自主學習策略”的“四位一體”教學法正式确立。

為了檢驗“四位一體”教學法的教學效果，進一步發展和完善“四位一體”教學法，2003年“全國英語‘四位一體’教學法研究所”成立，專門負責全國“四位一體”教學法實驗研究指導工作，教法所先後組建了10多個重點課題組，以點帶面，逐步形成了一個由“教育主管部門、教研部門、學校領導、實驗教師”四位一體的實驗研究管理模式。全國性的英語“四位一體”教學法實驗研究方興未艾、突現勃勃生機。

從該教學法的理論研究方面看，也經曆了幾個不同的發展創新階段。2000年以前，英語“四位一體”教學法的理論表述都是圍繞着“中、高考複習教學”而展開的。随着研究的深入，以及研究内容的不斷擴展和教學實踐層次的提高，一些新的理念逐步确立。2002年，在揚州的全國研讨會上，包老師首次提出了“KSAF（knowledge-skills-abilities-faculty）的英語知識能力論”；2004年徐州第八屆全國研讨會上，包老師通過20多個“金字塔”，生動、形象、詳盡地闡述了和英語“四位一體”教學法密切相關的“英語外語教學論”、“語言知識能力論”、“素質教育論”、“語言素養論”、“語言教學理念整合論”、“英語外語學習策略論”、“英語自主學習能力論”等全新的理念，标志着英語“四位一體”教學法的發展又登上了一個新的台階。2005年濟南的第九屆全國研讨會，包老師所做的“如何解決我國基礎英語教育十大熱點問題”的主題報告，更是從哲學的高度深入分析了多年來困惑我國基礎英語教育界的十大關鍵問題和熱點問題，闡明了如何在基礎外語教育教學中堅持科學的發展觀，堅定不移地走英語外語教學的道路，切實提高我國基礎英語教育的效率這些具有方向性和全局性的問題。這些都是英語“四位一體”教學法在理論上的創新和突破。

綜上所述，我們可以看到，英語“四位一體”教學法是來源于實踐、在實踐中發展，與時俱進、勇于創新，既有堅實的理論基礎、又有簡便易行的操作方法的教學法。它緊密結合中國英語教學實際，符合中國國情，具有中國特色。國家領導重視，專家學者關注；實驗成效顯著，師生有口皆碑。因此說它是全國衆多師生一緻公認的、優秀的英語教學法。

2007年底，在鄭州召開的第11屆全國英語“四位一體”教學法研讨會上，包老師用10句話80個字生動地描繪了英語“四位一體”教學法的發展前景，為我們下一步的“四位一體”教學法實驗研究和課程改革指明了方向：中西結合，博采衆長；理論創新，注重實踐；雙基并重，素養目标；形式意義，綱舉目張；輸入輸出，内化語言；教學相濟，師生并重；演繹歸納，舉一反三；循序漸進，階段側重；精講精練，五技并舉；解構重建，智能取勝。我們應該認真學習，深入領會，為英語“四位一體”教學法的進一步發展和完善盡一份力量。

（本文首次發表在《英語“四位一體”教學法》，沈陽出版社，2017）

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