“安吉遊戲”是安吉幼兒園遊戲教育的簡稱，作為一種遊戲教育的形式，覆蓋了整個安吉縣所有幼兒園。德國著名學前教育專家蕾娜特·齊默爾教授參觀安吉縣新農村幼兒園後評論：“這是我看到的全世界最好的幼兒園，有很多地方值得德國學習。”蕾娜特·齊默爾教授在德國媒體上發表了《我眼中的中國安吉學前教育》，引起了德國學前教育的一次變革。美國賓夕法尼亞大學客座教授切爾西路貝利博士，曆時三年、先後五次走進安吉而起草了《安吉遊戲國際推廣計劃》。根據此計劃，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國12位學前教育與遊戲專家組成了專家委員會，負責向國際早期教育聯盟、國際遊戲聯盟和各自國家推介。“安吉遊戲”以其特有的魅力，吸引了全世界的學前教育學者，它的“魔力”從何而來呢？本文通過對近年來有關“安吉遊戲”的文獻進行綜述，從而更加明了其理論基礎和發展方向，有助于其它園所學習借鑒。

　　1“安吉遊戲”的特征

　　《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出“幼兒園以遊戲為基本活動”。我國學者邱學青曾對遊戲下過的一個操作性定義：“遊戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規則，伴有愉悅情緒，自發、自願進行的有序活動。通過兒童的表情、動作、角色扮演、言語及材料等可以判斷兒童的行為是遊戲還是非遊戲”。

　　教學環境

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）曾在開篇“說明”中提出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行。要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。

　　在“安吉遊戲”中，孩子們可以按自己的意願使用園所中投放的材料進行遊戲。其中既包括水、泥土、樹木、木闆、磚塊等自然材料，也包括輪胎、鐵鏟、鋸子、榔頭、扣子、顔料等低結構材料。這些材料并不是随意散落在操場上的，而是按照一定邏輯組合的。例如：在塗鴉區旁邊，有一排水龍頭，孩子們畫完可以去洗手；在泥水坑旁邊，立着一排鐵鍬，孩子們可以穿上雨衣雨鞋去鏟泥；在碎木片旁邊，提供了榔頭、鋸子和釘子，孩子們甚至可以自己制作一把小椅子。材料的組合，本身就為孩子們提供了直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的機會。當幼兒熟悉了這些材料，達到高結構和低結構材料相結合，自然材料和人工材料相結合，就能夠最大限度的通過操作、組合這些材料進行創造。

　　教學主體

　　幼兒園的教學主體是3-6歲幼兒。安吉教育本身不是一種理論，也不是一種理念，它是根據安吉的地域特點、自然資源、文化底蘊，将《綱要》和《指南》中“遊戲是幼兒的基本活動”這一理念轉換為行為的成功實踐。其核心價值是“以幼兒為本”的兒童觀、教育觀、發展觀。對幼兒身心發展規律和學習特點的尊重，對幼兒教育規律和原則的尊重。兒童是幼兒園的主人，是主動的學習者，也是幼兒園文化的創造者，而教師隻是資源的提供者。孩子們可以自由地選擇材料、同伴，根據自己的意願和需要，在和同伴互動、與材料互動的過程中學習與發展。兒童在遊戲時間、遊戲内容上有充分的選擇權，從而保證了每一個幼兒按照自己的節奏富有個性地發展，真正做到了把遊戲還給孩子。對比“安吉遊戲”，反思以往幼兒園的傳統教育，以集體教學模式為主，教師對幼兒的控制過高。幼教工作者執着于訓練技能、講授知識，卻忽視了幼兒學習的内在規律。長此以往，必然會扼殺其創造力，限制其行動力，不利于幼兒成長。

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