[教學目标]

1.讀準10個生字，讀通課文，了解故事的經過，感受人物特點。

　　2.默讀課文，用自己的話複述故事。

3.透過課文的語言文字，感受民間故事的藝術特點，體會民間故事的奇妙和趣味性。

4.激發學生熱愛民間故事，激發學生閱讀民間故事的興趣。

[教學重難點]

了解故事的經過，感受人物特點；默讀課文，用自己的話複述故事；透過課文的語言文字，感受民間故事的藝術特點，體會民間故事的奇妙和趣味性；激發學生熱愛民間故事，激發學生閱讀民間故事的興趣。

[教學課時] 2課時

[教學準備] 多媒體課件

一、談話課題，激發興趣。

1.課件出示：民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又并不局限于實際情況以及人們認為真實的和合理範圍之内。民間故事，作為一種集體創作，在情節、主題、人物等方面有顯著的類型化傾向。主題的類型化,指許多故事表達同樣的主題，如表達生活變富或弱者獲勝的願望，對于機智善辯的贊揚、對于愚蠢呆笨的諷刺等。故事對人、事物、景物的個性化描寫較為缺乏，叙事手法較為粗疏，但這點從另一角度看就是質樸簡約，與民衆的審美趣味相契合，而且叙述粗疏的不足為情節的強烈趣味性所彌補，使故事成為現代民間叙事文體中影響最廣泛的一種。民間故事一般都表達了勞動人民對美好生活，對美好未來的向往。

三、再讀課文，整體感知，理清層次。

1.默讀課文，說說課文中哪些内容你覺得最有意思。從課文中找出來，然後和同學交流。

2.小組交流，根據課後提示理清課文層次。

3.全班交流，教師小結。

（1）棗核出生，爹娘發愁。（1-2自然段。）

（2）棗核幹活勤快，學了很多本領。（第3自然段。）

（3）棗核幫大家牽回牛、驢。（4-7自然段。）

（4）棗核戲弄縣官。（8-13自然段。）

4.再讀課文，繼續了解課文内容。

四、作業：把課文讀通順、讀連貫。

一、複習導入。

1.闆書課題。指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什麼事。

2.指名分自然段開火車朗讀課文。

3.教師評議，導入學習。

二、走進課文，深入探究。

1.選擇自己感興趣的部分，根據學生情況重新劃分學習小組。

2.小組交流，說說自己為什麼對這一部分感興趣，了解内容，感受人物特點。教師巡視，參與交流。

3.小組派代表參與全班交流，教師評議并引導交流。

4.交流一：故事的時間、地點、人物。

（1）快速浏覽課文，在課文中标注故事的時間、地點、人物。

（2）小組交流。

（3）全班交流，教師小結。（時間：古時候；地點：在山腳下的一個村莊裡；人物：棗核、棗核爹、棗核娘、鄰居們、衙役、縣官。）

5.交流二：棗核出生，爹娘發愁。

（1）棗核是在什麼情況下出生的？（古時候，在山腳下的一個村莊裡有一戶人家。家裡隻有夫妻兩個人，他們成天盼着要個小孩。）

（2）棗核出生後爹娘的心情怎樣？（發愁）為什麼會有這樣的心情？（因為孩子隻有棗核那麼大，一年又一年，棗核一點兒也不見長。）闆書：棗核出生，爹娘發愁。

（3）面對爹娘的發愁，棗核是怎麼說的？（爹、娘，你們不用愁，别看我人小，一樣能做事情。）從棗核的話中你能感受到什麼？（棗核是個有志向的孩子。）

（4）怎樣讀好這部分課文？

①課件出示：古時候，在山腳下的一個村莊裡有一戶人家。家裡隻有夫妻兩個人，他們成天盼着要個小孩，常常歎着氣說：“咱哪怕有棗核那麼大的孩子也好哇！”

指名讀，師生評議，指導學生讀出夫妻兩人的愁悶，讀出要孩子的迫切希望。

②課件出示：沒想到說了這個話不久，果然生了一個棗核那麼大的孩子。夫婦倆歡喜得很，給孩子起了個名叫“棗核”。

指名讀，師生評議，指導學生在讀中表現出夫妻兩人的歡喜和激動。

③課件出示：一年又一年，棗核一點兒也不見長。爹說：“棗核呀，白叫我歡喜了一場，養活你這樣的孩子能做什麼！”娘說：“棗核呀，你一點兒不見長，我真為你愁得慌！”

指名讀，師生評議，指導學生在讀中表現出夫妻兩人的愁悶和對孩子的擔心。

④課件出示：棗核說：“爹，娘，你們不用愁，别看我人小，一樣能做事情。”

指名讀，師生評議，指導學生用堅定的語氣表現出棗核的志向遠大。

（5）學生練習感情朗讀。

6.交流三：棗核幹活勤快，學了很多本領。

（1）引導學生快速浏覽課文第三自然段。

（2）小組交流：棗核都學到了哪些本領？

（3）全班交流，教師小結。（他能扶犁，能趕驢，柴比别人打得多，别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那麼高。）闆書：棗核幹活勤快，學了很多本領。

（4） “鄰居們都誇棗核，棗核的爹娘非常高興。”鄰居們會怎樣誇棗核？棗核的爹娘又會怎樣說？（學生各抒己見。）

（5）對早和學會的這些本領你有什麼看法？（學生各抒己見。）

（6）教師小結：同學們，故事發生在“古時候”，那時候沒有手機，沒有電腦，沒有拖拉機，沒有播種機，沒有聯合收割機……總之，我們想在的高科技産物那個時候一件也沒有，人們用人力、牛馬驢等畜力拉犁種地。對于棗核這樣的山村孩子能學到那麼多本領已經很了不起了。

（7）指導朗讀，讀出對棗核的贊美，讀出對棗核的敬佩。

7.交流四：棗核幫大家牽回牛、驢。

（1）課件出示：棗核不光勤快，也很聰明。

①讀句子，聯系上寫文進行思考，小組交流：這個句子在這裡起什麼作用？像這樣的句子叫什麼句子？

②小組派代表參與全班交流，教師評議。

③教師小結：像這樣的句子叫過渡句，過渡句的作用是連接上文，引起下文。在文章中使用過渡句能夠使文章結構緊湊。

（2）快速浏覽課文4-7自然段，用自己的話說說這部分課文主要寫了什麼？看自己能發現什麼？

①小組同學互相交流，說說自己的發現，小組長做好彙總和記錄。

②小組派代表參與全班交流，教師評議。

③教師小結：

有一年大旱，莊稼人納不上糧，衙役就把牛、驢都牽走了，棗核靠自己的本領，折騰得衙役們筋疲力盡，困倦地睡着了，棗核趁機把鄉親們的牛、驢牽回了村子。從中可以看出棗核是個不畏權貴、善良、為鄉親們着想的孩子。（棗核幫大家牽回牛、驢。）

④指導朗讀，在朗讀中表達出對棗核的贊美，讀出對棗核的崇敬。

8.交流五：棗核戲弄縣官。

（1）快速浏覽課文8-13自然段，用自己的話說說這部分課文主要寫了什麼？看自己能發現什麼？

①小組同學互相交流，說說自己的發現，小組長做好彙總和記錄。

②小組派代表參與全班交流，教師評議。

③教師小結：

這部分課文主要描寫了棗核戲弄了縣官，表想了棗核超人的膽識、超強的本領和無窮的智慧。（棗核戲弄縣官。）

④指導朗讀，在朗讀中表達出對棗核的贊美，讀出對棗核的崇敬和羨慕。

9. 舉手自薦，用自己的話複述課文中自己感興趣的内容。

10. 學生自由讀課文，讀出自己的感受，練習用自己的話複述這個故事。

1. 按照對課文内容的理解給下面的說法排隊。

（ ）棗核幹活勤快，學了很多本領。

（ ）棗核出生，爹娘發愁。

（ ）棗核戲弄縣官。

（ ）棗核幫大家牽回牛、驢。

三、拓展交流，練習續編。

1.棗核靠着自己的勤勞天天幹活，學到了很多本領，鄰居們都誇棗核，棗核的爹娘非常高興。棗核又靠着自己的本領和智慧給鄰居們牽回了被衙役們搶走的牛、驢，并且戲弄了縣官。鄰居們一定會再一次誇棗核，他們會怎樣誇棗核呢？棗核的爹娘又會說什麼呢？

①自由練習。

②小組交流：小組同學互說互聽，互相補充和評議。

③全班交流：小組派代表參與全班交流，組内其他同學可以進行補充發言，師生評議。

2.棗核又靠着自己的本領和智慧給鄰居們牽回了被衙役們搶走的牛、驢，并且戲弄了縣官。縣官和衙役一定不會善罷甘休，接下來他們會怎樣對付棗核和鄰居們呢？棗核又是怎麼做的？

①自由練習。

②小組交流：小組同學互說互聽，互相補充和評議。

③全班交流：小組派代表參與全班交流，組内其他同學可以進行補充發言，師生評議。

3.“縣官知道了棗核的厲害，再也不敢找鄉親們的麻煩了。棗核靠自己的智慧帶領鄰居們過上了幸福的生活。”棗核是怎樣帶領鄰居們過上幸福生活的？

①自由練習。

②小組交流：小組同學互說互聽，互相補充和評議。

③全班交流：小組派代表參與全班交流，組内其他同學可以進行補充發言，師生評議。

4.以上交流是對課文中的民間故事“棗核”的續編，你還能提供别的情境引導同學們和你一起續編這個故事嗎？（學生暢所欲言。）

四、教師小結，拓展延伸。

1.教師小結：民間故事，這種文體産生的時代晚于神話和傳說，它是人成為客觀世界的主宰之後産生并長期存在的文體。故事的内容雖有不同程度的幻想成分，但都着眼于、立足于現實生活，其主題、角色與主要情節都符合故事傳播時的生活邏輯。從神話、傳說到變形故事、動物故事、寓言、生活故事、笑話，其内容和藝術手法的幻想性依次減弱，現實性依次增強。

2.推薦閱讀《中國的民間故事》。

《中國的民間故事》是2009年5月浙江少年兒童出版社出版的圖書，作者是李建樹和孫侃。 講述了中華文化的博大精深，收錄了各族經典的民間故事，是一本故事大全。

《中國民間故事》包含了豐富的曆史知識、深厚的民族情感，作為中華文化不可或缺的一部分，它有着永恒的藝術魅力,也包含了豐富的想象力，給人以知識、教誨、鼓舞和希望。《中國民間故事》收錄了包括漢族、傣族、白族、納西族、黎族、回族、瑤族、彜族、布依族、侗族、羌族、苗族、藏族、蒙古族等民族在内的數十篇民間故事。從中可見不同民族的不同曆史和文化風貌，更體現了中華民族的悠久曆史。對青少年讀者來說，閱讀中國民間故事對傳承民族文化、啟迪智慧、拓寬文化視野有着積極有益的作用。

[教學闆書]

棗核

（1）棗核出生，爹娘發愁。

（2）棗核幹活勤快，學了很多本領。

（3）棗核幫大家牽回牛、驢。

（4）棗核戲弄縣官。

[教學反思]

《棗核》教學反思

《棗核》是部編人教版三年級下冊的一篇課文，是根據民間故事改寫的，在教學中我主要引導學生通過反複地讀把握課文内容，感悟人物品質。

民間故事是群衆集體口頭創作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。這些故事大都直接反應了勞動人民的願望、要求 和理想，表達了勞動人民的思想感情。縱觀部編人教版教材，民間故事占有一定的比例。

在教學中要培養學生講述故事的能力。縱觀教材中的民間故事，課後往往會出現這樣的要求：複述故事。确實，民間故事人物形象栩栩如生，故事情節生動有趣，而小學生又天真爛漫，有一定的語言積累，他們對生動曲折的情節趣味盎然，而想象和創編故事也符合他們的閱讀心理。學生通過複述故事，能更加深刻領悟經典人物的形象，也能增強自己的語言表達能力。而從傳承的角度來講，我們将學生置于“講述者”的位置，充分發揮學生的想象力和創造性，能有效促進學生語文素養的提高，并實現傳統民間文化在學生身上的傳承。因此，我們在教學民間故事時，要培養學生講故事的能力。

教學時，我們首先要幫助學生理清故事結構和主要情節，以便學生以此為抓手，憑借豐富的想象力，用自己的語言來講述故事。同時，我們也知道，民間故事沒有明确的原著，而是源于百姓的集體智慧，因而在口耳相傳的過程中，就會産生諸多版本，所以我們要引導學生創造性地講述故事，隻要情節符合它原來的框架，故事符合民間故事的一般特點，語言生動樸實，能體現自己豐富的想象。

創造性地講述故事，學生對民間故事就有了閱讀的興趣，更有了探究的興趣。語文課堂如果能夠激發學生的閱讀欲望，創作欲望，我想這節課也算上得值得了。

可以說，民間故事的閱讀教學中，讓學生依據故事框架想象設計情節，大膽續寫創編，來講述故事，既拓寬了學生的閱讀思維，訓練學生的篇章結構意識，更鍛煉了學生的創造性表達能力。

在教學中引導學生了解民間故事的文本特點。這些故事流傳了上千年，通俗易懂，它們的價值不僅在于故事好聽，還涉及到了一些價值觀、生活觀、愛情觀，對勞動人民的影響是很深遠的。教學中讓所學文本成為學生走進經典民間故事的一個“例子”，借助文本，引導學生體會民間故事的一般特點，讀懂這類故事背後的價值，并激發他們探究性閱讀的興趣。