有知識的人不實踐，等于一隻蜜蜂不釀蜜。——古波斯.薩迪

繼4C教學法的聯系篇後，今天小編就跟大家聊一聊建構部分的高能操作。

01建構的來源

皮亞傑

這個部分叫做建構實際上是來源于皮亞傑的“建構主義”。

他是當代著名的兒童心理學家及教育家

學過教育學的人都知道這個“建構主義”是什麼意思，沒學過的讀者，可以把它簡單的理解為——用知識蓋房子。

學習者需要獲取最基礎的建材，就是散碎的認知，然後把他們歸納到自己的認知框架下。

有些認知是基礎，比如四則運算、色彩、基礎的溝通能力，它們可能是一層，而代數式、幾何、構圖、色彩語言則是二層。你需要先有一層，在一層的基礎上搭建二層。

當然，這些細碎的認知你還要去歸納，哪些用來搭建你的藝術認知，哪些用來搭建你的邏輯認知，哪些東西隻是腳手架，用完就拆等等……

作為教師，我知道這樣的比喻可能并不精準，但這是為了讓萌新快速去理解。

02建構中包括的内容

在不考慮腳手架的情況下，建構基本上可以分成兩部分：

• 分析
• 搭建

首先說第一部分：分析

分析不是分析模型的搭建，而是分析問題的解決方案，按照編程思維來解釋，這一步就叫模式識别。

編程思維和做中學在4C的操作層面是能扣上的，至于什麼是編程思維，我們單開一篇文章來講，這裡不做深入探讨。

做中學的解決問題并非現學現賣，而是利用孩子已有的認知來解決問題。

比如：

陀螺加速器

玩陀螺的時候孩子的陀螺很快就倒下了，怎麼才能讓陀螺轉得更久就是我們這節課需要解決的問題。

要解決這個問題有集中思路：

第一種是改造陀螺，降低重心、優化平衡。

第二種就是提高轉速，陀螺靠慣性旋轉，速度越高，慣性越大，轉得時間越長。

對于孩子而言，第二種方式更加有效，所以我們選擇這種方案。确定問題後，就要開始模式識别了。

注意，因為孩子的個體差異，模式識别的結果也不一樣，有的孩子會齒輪加速，他就想陀螺是旋轉的，我們可以用大齒輪帶動小齒輪來帶動它；還會有孩子見過抽齒條的加速器玩具，他想用齒條帶動陀螺……

第一種孩子，齒輪加速一說出口，他就明白怎麼搭建了；第二種孩子我們就需要給他搭一個腳手架，通過一個實驗，讓他看小齒輪被大齒輪帶動是可以加速的。

而在實際備課的時候，我們不知道有多少孩子知道齒輪加速，所以我們給所有孩子搭腳手架。

第二部分就是搭建了

搭建僅僅是為了驗證我們的解決方案是否有效，你不用非得讓孩搭出花兒來，能解決問題就行。

舉例：

陀螺加速器

如果你的課程目标僅僅是齒輪加速，那麼孩子能做二級固然好，隻能做出一級也解決了問題。

時間充裕可以讓兩個孩子交流一下，時間緊張的話，一級也可以。

那如果這節課的課程目标就是要學會二級加速呢？

有孩子做出來二級加速，那就讓他分享經驗，沒有孩子能自己做出來就辛苦老師引導一下，在孩子們玩得高興的時候，幽幽地說上一句：“你們現在這個加速還是慢，其實還能更快……”（這時孩子們的求知欲就會讓他們更加想要去深入的探索）

03建構的課堂氛圍與聯系相關

建構的課堂氛圍完全受到聯系的影響。

老師在聯系的時候采用遊戲或者比賽的方式，那麼孩子在建構的時候就會主動得多。但是比賽這個這個事兒是要設計的。除了規則，你還要設計獎勵機制。未必是物質獎勵，沒有獎勵，孩子是不跟你玩的。

這個獎勵未必是物質的，比如：你讓獲勝的孩子能夠站在台前分享自己的經驗或方法，讓他獲得全班的關注也是一種莫大的榮譽獎勵，又或者你店内有積分，你就可以利用積分來提升孩子的積極性啊。

04總結

搭建部分對于老師來說，唯一的難點就是對開放性的把握。同樣是陀螺加速器，老教師可以支持孩子們采用不同的原理給陀螺加速，萌新教師可能就僅僅限定在一種方式内。

小編本人從教的時候就以開放式的試聽課作為标志，上試聽課的時候家長是可以進屋聽課的（當然，我也遇到過探子）。課程顧問都喜歡跟我的單，因為輕松，而且成單率高。在這樣的教學下孩子覺得自己的想法得到了尊重，認為“嗯，這個老師懂我”，家長能感受到這個老師知識儲備量足夠，我的孩子可以學到更多。

以上内容就是小編對于4C中“建構”的理解，希望能夠對各位教師有所幫助。

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2020年4月17日下午16點

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