有人偏見地認為：阿斯伯格孩子都具有高智商

像愛因斯坦、達爾文等等都有阿斯伯格

阿斯伯格挺好的啊！

殊不知

那些真正的阿斯伯格孩子

除了适應問題和人際交往障礙之外

更大的苦惱是學習方面的障礙

還有部分家長偏見地認為

這些都沒有事、不重要

孩子成績好就就好了！

孩子學習方法對不對？

這些不重要！

真的是如此麼？

- 慧心源家長課堂，正式開始 -

阿斯伯格教育系列

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阿斯伯格兒童的判斷标準

不願面對實情的家長

很多阿斯伯格孩子早在幼兒時期就會有一些特殊表現，但是家長不願意去面對，甚至采取逃避的方式。這往往會給孩子的未來帶來更大的苦惱，所以家長首先需要了解孩子的哪些表現可能預示孩子患有阿斯伯格綜合症。

“吉爾伯格-阿斯伯格綜合症診斷标準”是關于阿斯伯格綜合征診斷标準中比較詳細的一個。他将阿斯伯格綜合征分成了幾個方面。

1.社會性缺陷。

表現形式是極端的以自我為中心。大多數的孩子在成長的過程中都會表現出以自我為中心的情況，然而極端的自我中心其實是社會性缺陷的一種表現。

阿斯伯格的孩子同伴交往能力薄弱，不是和同學打架搗亂，就是和同學若即若離，很難有比較要好深交的朋友。他不參與同伴交往，也不能覺察出同伴、同學所發出的社交的信号。

這些社交和情緒上不适合的行為也會讓他自身産生很多苦惱。大家在談論一個比較有趣的話題的時，他自己在一旁做着别的事情。當老師說開始小組讨論了，這個孩子卻還在玩着自己的橡皮，沒辦法參與到讨論當中。以上就是阿斯伯格孩子社會性缺陷的表現。

2.興趣範圍狹窄。

有的阿斯伯格孩子喜歡自己看書，當老師建議他去參與到同學的集體活動中。他就會表現得非常排斥，或是在活動中表現的過度活躍，會機械性、重複性的去參與，而不是有明确目的的去進行。這就是我們所說的刻闆。

3.強迫他人接受自己興趣。

阿斯伯格的孩子在和别人交往的時候往往話題是以自己為主。當談起自己感興趣的話題，他很難覺察到其他人對此不感興趣。

有時候他還在滔滔不絕，身邊的人突然就走了，對此他自己也很疑惑。他會去幹擾别人，試圖把自己喜歡的話題強制的引入。通過影響他人的方式讓别人遵從他的規則，跟随他的行動。

4.語言特點。

在語言方面孩子會表現得發育遲緩，盡管有得孩子語言發展是比較合适的，沒有明顯的滞後，但是也會出現發音不準的情況，說話聲音音調怪怪的，就像外國人一樣。

他說話會用的特别明顯的書面語，用非常完美的陳述性的語言，給人一種學究的感覺。綜合理解缺陷就是對書面語言會有一些曲解。

5.非語言交流。

阿斯伯格的孩子手勢語言用的比較少，顯得比較笨拙、莽撞。

面部表情非常有限，讓人感覺這個孩子非常嚴肅，不會笑或者很少笑，即使笑的時候也像是一種故意裝出來笑的這種感覺。他不太恰當的面部表情也會影響他和其他同伴的交往。

6.運動系統。

阿斯伯格孩子在腦神經發育的測試當中的表現會比較差，身體不協調的比例是非常高的。比如上小學了之後他不會跳繩，不會做一些老師要求的動作，經常摔跟頭等等。這些都是腦神經發育滞後的一種表現。

在我的工作當中發現孩子的很多表現并沒有納入到這個标準裡。

7.适應新環境困難。

有部分阿斯伯格的孩子在小學階段由于整個六年都在和同班同學相處，所以他對熟悉的環境感覺是可以适應的。然而在升了初中之後，有了新環境、新同學和新的學習壓力，他就會出現适應環境困難，甚至出現了厭學的情況。

8.學習方面存在書寫困難或者過于執着于秩序感。

在做題的過程中遇到困難的題做不出來，但是他不願意跳過，會執着的解那道他做不出來的題。

在考試的時候這樣的做題方式非常耽誤時間，從而影響他的學業成績。但是孩子不願意改變，需要很長的一段時間和精力去幫助他，克服掉這種過于刻闆的秩序感。

9.注意力方面的障礙。

阿斯伯格的孩子保持注意力是存在一定的困難的。有的家長會說：“我們孩子看書的時候特别專注。”看書的時候，孩子保持的這種專注力是超過普通的孩子。甚至你用很大的聲音叫他的名字，呼喊他去做别的事情，他也無動于衷。這其實是注意力轉移方面的困難。

還有的阿斯伯格孩子很難安靜的坐着去聽老師所講的内容，往往會沉浸在自己的世界裡面很少跟外界接觸，對于他不感興趣的事情完全不加理會。所以轉移注意力困難是阿斯伯格孩子的一個非常明顯的特征。

10.聽從指令困難。改變孩子的計劃會讓他感覺到情緒難以控制。

以上的表現其實隻是一部分呈現出來的現象。除此之外還有很多阿斯伯格兒童特有的表現。對于觀察敏銳的家長或者要求比較嚴格的班主任，可以在孩子一年級就發現種種的問題，但是極少會引起重視。

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如何輔導阿斯伯格兒童寫作業

為什麼把寫作業這個問題提出來重點去講？

因為根據慧心 源各位專家的工作經驗粗略的估計，約有一半以上的阿斯伯格的孩子存在寫作業方面的困難。

對于不了解這類孩子狀态的家長，則可能會采取很多強制的措施，最終會使情緒控制困難的孩子出現更嚴重的情緒障礙，甚至情緒爆發。當孩子在學校教室裡，他對指令的接收執行困難，使得在學校的作業書寫方面也會存在問題，嚴重擾亂課堂紀律。

因此家長在幫助孩子寫作業的時候，要注意以下幾點。

1.強調重要信息。

由于很多阿斯伯格的孩子聽覺信息處理困難。孩子聽覺非常敏銳，但是如果周圍的環境有過多的聲音信息的話，他就會煩躁處理不了。所以對于阿斯的孩子家長過度的唠叨也會使他們比普通孩子會顯得更加的煩躁，或是更加沉浸在自己的世界裡面，執行能力大大受阻。

家長在輔導孩子寫作業的時候，每次盡量要強調一個重要信息。例如“現在開始寫數學作業”或者“現在開始寫語文作業”。不要給他過度籠統的信息，這樣會使得孩子更加難以執行。

2.細分任務。

由于孩子存在注意力保持的困難，所以我們在輔導孩子寫作業的時候盡量分成小單元。例如數學作業有1、2、3項，那麼當孩子開始寫數學作業的時候，我們就需要幫助孩子先把這幾個小單元先分出來；先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼單元。

這樣孩子注意力維持時間就不需要那麼長，他就會覺得寫作業不再是那麼困難了。家長在旁邊起到的不是訓斥的作用，而是起到輔助提示的作用。

3.密切溝通。

老師定期監督，并且給家長提供反饋。

家長和老師之間密切的溝通，是非常重要的。同時盡可能在學校裡面。有指定的老師監督和提醒寫作業困難的阿斯伯格的孩子。當然這方面就目前而言，執行起來會非常的困難。希望将來随着我們國家心理教育的發展，相信會得到解決。

4.保持環境簡潔。

盡量減少環境中容易分神的東西。孩子的課桌上盡量要簡潔。避免過多的物品分散孩子的注意力，或者放置孩子喜歡的特殊東西。這樣孩子沒辦法把注意力轉移到寫作業的這個任務當中。例如過于喜歡閱讀的孩子，我們需要盡量把與學習寫作業無關的讀物放在櫃子裡面，不要暴露在外面直接可以看到的地方。一旦阿斯伯格的孩子拿起他自己喜歡的書，再讓他去寫作業，這将是一件非常困難的事情。

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專業訓練幫助孩子盡快走出困境

阿斯伯格孩子的心智發展要落後于同齡人，也就是他的大腦裡面關于情感、同伴關系這種人際交往，尤其是情感方面的信息處理能力發育，要落後于同齡人。

有一些家長會提出這樣的問題“如何通過去訓練去促進孩子大腦的發展？”。對于此類孩子，行為、語言或者情感方面的訓練，可以促進大腦的神經系統更好地發育。

這就像體操運動員反複的訓練體操技能，那麼他的大腦在處理體操動作的這部分大腦神經細胞就會更加的活躍。所以盡早的去幫助孩子進行專業有針對性的訓練，對于孩子的大腦發育也有一個促進的作用。

及早識别

對于學齡的阿斯伯格兒童，如果能在一年級的時候就識别出來，在幹預的角度上來說是件好事。

這種識别往往是由于孩子在課堂紀律方面，或者是集體活動當中出現了擾亂别人，擾亂集體，不聽指令的情況。這種情況被學校的老師班主任發現，然後反饋給家長。

很多家長在接受到老師的反饋之後，會非常的緊張、氣憤，覺得是孩子是故意的。但是了解了阿斯伯格孩子的特征之後，孩子家長就會盡快的幫孩子去找專業的訓練，促進孩子缺失的那部分情商能力盡早的進行提高。

情商訓練

對于阿斯伯格兒童的，我們發現他們在情商能力上會缺失的比較多。普通孩子不用特意的去教就會慢慢的去獲得的這種情商能力，但是對于阿斯伯格的孩子卻非常的困難，需要有意識的訓練他，才能獲得這部分能力。

訓練的時候，就要從最基本的識别自己的情緒和他人的情緒上做大量的工作，還要涉及到聽從指令，人際互動，注意集中和轉移方面的訓練等等。但是在擾亂學校行為，課堂紀律等等這樣的行為的改變上，由于孩子本身的腦發育的特點再加上無法在學校進行有效的行為上的幹預。使得這部分行為的改變，需要等待訓練進行一定時間之後才能有所改觀。

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