文本分析：

本課是一首現代詩。作者通過把“睡不着”和“明天要遠足”兩件事巧妙聯系在一起，使文章内在的藝術張力一下子就展現出來了。全詩共3節，3節詩中作者都用了同一個感歎詞“唉”，3次重複，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、盼望……盡在“唉”聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼。

教學目标：

1.認識“睡、那”等11個生字和目字旁、京字頭2個偏旁；會寫“才、明”等4個字。

2.正确、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化。

3.聯系生活實際，結合插圖，注意句子語氣的變化；聯系生活實際，感受即将遠足的快樂、期盼之情。

教學重點：

1.正确朗讀課文，注意句子語氣的變化。

2.聯系生活實際，感受即将遠足的快樂、期盼之情。

教學難點：

會寫“同、學”等字。

課時安排：2課時

【第一課時】

課時目标

認識11個生字，會寫4個字，認識目字旁、京字頭2個偏旁。

要點把握

借助拼音學習生字，看圖感知課文内容。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入。

導語：秋天，我們經常會進行什麼活動？（郊遊、登山。）如果明天去郊遊，現在你的心情會如何？你又會想些什麼？（學生自由交流）今天，老師就和大家一起去一個小朋友的家裡，看看她在遠足前有什麼表現。

1. 出示課題。（闆書：明天要遠足）引導學生齊讀題目，解釋“遠足”。（遠足：比較遠的徒步旅行。）

二、初讀課文，識記字詞

（一）了解課文内容。

1.教師範讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音，初步感受詩歌的節奏和韻味。

2.學生自由練習讀文。

（1）讀準字音，遇到不認識的字借助拼音拼讀；實在不會拼讀，向同學或老師請教，将課文讀通讀順。

（2）在文中用筆圈出本課需要認識的生字，反複認讀。

3.分小節指名朗讀，發現朗讀中存在的問題并及時糾正。

注意：這首詩中有不少輕聲詞語，如“地方、真的、說的、那麼、嗎、什麼、時候、呢”，“嗎、呢”可以結合句子朗讀進行訓練；“地方、真的”等詞語可以以詞的形式單獨訓練。

（二）認識生字。

1.出示标有拼音的詞語，指名認讀。

覺 麼 大 天 好 學

麼 剛 天

2.認識新偏旁。

（1）目字旁：當“目”字放在字的左邊時，就變成目字旁，字形變瘦長。帶目字旁的字，大多和眼睛有關。如：睡、瞧、盯、瞪。

（2）京字頭：由一點和一橫構成，點取直勢、形态粗壯，橫畫細長、左低右高。

3.多種方法識記生字。

（1）加減法識記。

◇加一加：目 垂→睡氵 每→海口 馬→嗎十 具→真

◇換一換：葉-口 亻→什◇減一減：哪-口→那

（2）運用語境識字。如“那、什”，創設語境，出示卡片：“那是什麼？”進行問答。如“才”，創設語境：“天都黑了，你才回來。”引導學生識記。

（3）結合生活實際識記。如“老師、同學、明亮”都是生活中很常用的詞，結合生活舉例子：“老師、同學親如一家。”“教室裡十分明亮。”

4.（課件出示大海、藍天白雲圖）引導學生開展數白雲的遊戲，交流識記生字的好方法。

5.指導書寫。

（1）引導學生觀察生字在田字格中的位置，和同桌交流你的小發現。

（2）教師出示動漫筆順，一邊範寫一邊講解書寫要領，學生一邊觀察，一邊書空。

獨體字。3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鈎在豎中線上，豎的部分要直，鈎要短小有力；撇舒展。

合體字。“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。

合體字。“冂”要寫得橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。

合體字。前3筆應寫得緊湊些，秃寶蓋可适當寬一些，“子”的彎鈎位于豎中線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。

（3）學生臨寫，教師巡視指導，同桌相互交流，指出書寫的優點和不足，并改正。

（4）教師利用投影儀展示優秀書寫成果，師生共評，學生再練寫。

三、再讀課文，整體感知

1.指名朗讀，其他同學認真傾聽。思考：詩歌共有幾個小節，寫了一件什麼事？

（詩歌一共有3個小節，主要寫主人公明天要去遠足，今天晚上睡不着覺。）

2.小組活動。根據詩歌内容，把每個小節和它相對應的内容連一連。

第1小節 小朋友因為想到遠方的雲而睡不着。

第2小節 小朋友盼望快點兒天亮。

第3小節 小朋友因為想到遠方的大海而睡不着。

3.小組交流：你有過因為某件事而睡不着的經曆嗎？當時的心情是怎樣的？

生1：有一次，爸爸要帶我去遊樂園，我興奮得前一天晚上睡不着。

生2：一次，媽媽準備第二天帶我去醫院檢查身體，我害怕得一直睡不着。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時的教學内容，點評學生的課堂表現。

小結：這節課我們初讀了課文，了解了課文第一小節的主要内容，知道了小女孩要去遠足，因為興奮而睡不着覺，于是她躺在床上想到了大海。小女孩還想到了什麼呢？下節課我們再來學習。

在這節課上，我們還學習了生字新詞，掌握了一些好用的識字方法，記牢了一些容易讀錯、寫錯的字。大家在平時的學習中還可以自己歸納一些識字方法，幫助我們掌握更多的生字和詞語。

2.引導學生交流收獲。

（1）同桌之間交流一下好的識字方法，互相讀一讀生字、生詞。

（2）摘抄文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

【第二課時】

課時目标

1.細讀課文，讀懂課文内容。了解詩歌表達的思想感情。

2.正确、流利、有感情地朗讀詩歌。

要點把握

借助多媒體課件，讀懂課文内容，感受即将遠足的快樂、期盼。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.複習導入。

（1）聽寫。

明天 小學 一同 同學 什麼 天亮

（2）出示帶生字的詞語，開火車朗讀。

睡不着 那地方 大海 真的 老師 同學 什麼 天亮

睡不着那地方大海真的老師同學什麼天亮

（3）分小組朗讀課文。

2.激趣談話。

過渡：同學們，課文寫的是不是你們呀？當你們要去春遊或是秋遊時，是不是盼望快天亮，也睡不着啊？在床上翻來覆去的小女孩在思考着哪些問題呢？這節課我們繼續學習。

二、研讀課文，重點探究

1.先播放朗讀音頻，再配樂朗讀，學生閉上眼睛感覺蘊含的情感。

2.男生讀第1小節，女生讀第2小節，齊讀第3小節。

3.學習第1小節。

（1）引導學生結合讀後感想，提取關鍵信息。

①遠足的前一夜，小作者怎麼了？（睡不着。）

②小作者睡不着覺，首先想到了什麼？（大海。）

③小作者想的是什麼地方的海呢？“那地方”指的是什麼地方？

（小作者想的是那地方的海，“那地方”指的是明天要去遠足的地方。）

④在小作者的心裡，那地方的海怎麼樣？（顔色很多。）

⑤闆書：海——顔色

（2）（課件出示大海的圖片）同學們，你們想去看看大海嗎？你們知道大海都有什麼顔色嗎？

①教師邊出示課件邊解釋大海顔色的變化。（藍色、黑色、綠色）

②小作者也想去看這麼美麗的大海，所以她晚上——（睡不着）。

③小作者是聽誰說的大海有很多種顔色？（老師。）

④小作者對老師的話持什麼态度？（懷疑、不相信……）你是從哪裡看出來的？（真的像老師說的，那麼多種顔色嗎？）

（3）指導朗讀。

①朗讀指導：第一句中的“唉”，讀時稍拖長，讀出小朋友急切、無奈、期待的心情。第二句中的疑問句要帶着好奇、想象、疑惑的語氣讀，“嗎”要讀得輕而短，語調微微上揚。

②練習有感情地朗讀這一小節。

4.學習第2小節。

（1）指名讀，其餘同學思考：“翻過去，唉——睡不着”這句話和第1小節的第一句有什麼不一樣？（想象作者在床上翻來覆去睡不着的情景，那種激動的心情一次比一次強烈）

（2）這一次作者又想到什麼？（雲。）雲是怎樣的？（潔白柔軟。）

（3）幫助學生理解“潔白”“柔軟”的意思。

①“潔白”是什麼意思？（很白很白。）你還知道哪些東西是潔白的？（雪花、棉花、梨花、白粉筆……）

②請學生摸一摸棉花和白粉筆，說說感覺有什麼不同。根據學生的反饋，提問：“柔軟”是什麼意思？（軟軟的，摸上去很舒服。）還有什麼也是“柔軟”的？（毛巾、衣服、沙灘、草地……）

（4）引導學生質疑：“那地方”和第1小節中的“那地方”是一個地方嗎？是誰告訴“我”那地方的雲潔白柔軟？“我”對此持什麼态度？你是從哪裡看出來的？

5.學習第3小節。

（1）指名讀，其餘學生思考：從“翻過來，翻過去，唉——”這句話中，你可以看出小作者是怎樣的心情？（小作者覺得時間過得太慢，盼望快點天亮好去遠足的急切心情。）

（2）從哪個句子還能看出小作者這種急切的心情？（到底什麼時候，才天亮呢？）

（3）指導朗讀：從這句話中，你感受到了小女孩有多着急嗎？你能讀出這種急切之情嗎？

（4）再讀句子思考：除了着急，你還感覺到了什麼？（無奈。）從哪個詞語看出來的？（唉。）

小結：在“唉”的後面還有一個标點符号“——”，它叫破折号。這個破折号表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既着急又無奈的心情了。

（5）同學們試着讀一讀這句話，在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”同學們也試着讀一讀。

（6）自由交流：小女孩急着天亮去——（遠足），她太高興了，所以她翻過來，翻過去，睡不着覺。如果明天你将去遠足，你會想些什麼呢？

三、拓展文本，學有所獲

過渡：詩中睡不着的小朋友發揮無限想象，想象着明天遠足的美好情景，除了“多種顔色”的海和“潔白柔軟”的雲，一定還會想到很多很多。她還會想什麼呢？你能仿照課文說一說嗎？

1.教師引導學生結合生活經驗，想象“那地方”可能會出現的景物并描繪景物的特點，相互交流、補充。

2.師生合作，仿照課文改編。

翻過來，唉——睡不着。那地方的椰樹，真的像爸爸說的，那麼高大威武嗎？

翻過去，唉——睡不着。那地方的貝殼，真的像同學說的，那麼千奇百怪嗎？

翻過來，翻過去，唉——到底什麼時候，才能出發？

3.你們和爸爸媽媽都去過哪裡？遠足的前一夜你在想些什麼呢？

4.學習了課文，你還有哪些收獲呢？

四、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

【闆書設計】

【教學重點片段實錄】

◆朗讀感悟，随文識字(教學重點)

師：讀完第1小節，你知道小作者明天要去哪裡嗎？

生：她明天要去看海。

師：你是從哪一句看出來的？

生：從“那地方的海，真的像老師說的，那麼多種顔色嗎？”這句看出來的。

師：(出示寫有“海”的卡片)這個字就念“海”。誰能讀一讀？(指名讀)

師：想想看，你能用什麼方法記住它？

生1：大海裡面都是水，所以“海”的偏旁是三點水。

生2：我能用字謎記住它：每天都有水。

師：同學們說得可真好，有這麼多種方法記住這個字。那你能用“海”組詞嗎？

生1：大海、海水。

生2：人山人海。

師：你知道“人山人海”是什麼意思嗎？

生：“人山人海”就是有很多很多的人。

師：什麼時候會用到“人山人海”呢？你能用“人山人海”說一句話嗎？

生：元宵節燈會的時候，大街上人山人海。

師：“海”一般情況下表示很多的意思。比如花開得特别多，我們就可以說是——

生：花海。

師：同學們真聰明。那你們知道大海都有什麼顔色嗎？

生：藍色、綠色……

師：大海有這麼多種顔色嗎？我們快來看一看。

(出示課件，引導學生欣賞不同顔色的大海)

師：大海這樣美麗，小作者迫不及待地想去看看了。你能讀出她這種向往的心情嗎？

(生練讀)

師：誰能把這一節讀給大家聽？要讀出期待、向往的語氣，也要讀出大海的美麗。

(指名讀)

師：讀得真好，老師都想去看看大海了。

賞析：正确、流利、有感情地朗讀和識字是小學一年級語文教學的重點，這一階段必須切實加強朗讀和識字教學，以幫助學生培養語感，形成積累，為日後運用語言文字打下基礎。教師在教學中既注重培養學生的朗讀能力，同時又注重識字教學，随文識字的教學方法運用得當。教師在指導學生識記“海”字時，體現了多種識字方法并存，尊重了學生的個性差異。同時，對于“海”的字義的理解拓展較好，通過擴詞和練習說話以及教師創設情境，自然而然地教會學生運用，突出了“學習運用語言文字”的教學理念。

【教學反思】

《明天要遠足》是一篇充滿童趣的詩歌。詩歌由短短3節組成，生動地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住内心的喜悅而睡不着的情景。本課的教學設計寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《義務教育語文課程标準》的要求，我從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用多種方法識字，引導學生靈活學習生字，掌握多樣化的識字手段。

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