以下5個階段總結了12歲以前兒童學習語言的内容與規律：

1. 言語前期（0-1）歲
2. 單詞句期（1-1.5歲）
3. 電報句期（1.5-3歲）
4. 學前期兒童語言發展（3-6歲）
5. 童年期兒童語言發展（6-12歲）

1.言語前期（0-1）歲：言語的準備時期，或言語開始發生的時期。

1.1.語言的發生

新生兒呱呱墜地的第一聲啼哭就是他發出的第一個音。嬰兒語音發展從國際音标的角度分為三個階段。

第一個階段：0-4個月。最初的兩個月學的都是單音節，而且都是元音和雙元音，帶了3-4個月開始發出輔音，而且能夠把元音與輔音結合起來。

第二個階段：4-10個月，增加了單元音和複合元音，同時元音和輔音更多地結合起來。4.5個月的嬰兒能識别自己名字的聲音。

第三個階段：10-13個月。能模仿成人的語言，并能把語音和語義結合起來[1]。

1.2.語義和詞的獲得

表現在兩個方面：

（1）言語理解的開始

從7-8個月的時候起，由于兒童多次感知某種事物或動作并同時聽到成人說出這一物體或動作的詞，在他的頭腦中，這個物體和動作的形成和詞的聲音之間建立暫時聯系，以後他隻要聽到這個詞的聲音就能産生想要的反應。

（1）言語交際的開始

隻有在兒童的言語聽覺分析器和言語運動分析器之間建立聯系以後，語言才開始成為交際的工具。言語交際一般要到1歲左右出現[1]。

2.單詞句期（1-1.5歲）：一個單詞常常表示一個整句的意思。

2.1.賦予單詞意義

快速匹配：在幾個場合下聽到某個詞應用于它的指代物後，迅速習得的單詞。

2.2.使用單詞中的錯誤和不足

過渡擴展：用特殊單詞指代更為廣泛的範圍内的物體；

擴展不足：用一般化的單詞指較小範圍内的物體；

加工限制：喜歡新單詞的某些解釋勝過其他解釋的認知傾向；

物體範圍限制：一個物體的新單詞指的是整個物體而不是物體的部分或物體特性；

互相排斥限制：每個物體都有一個名字，不同單詞指的是不同的、不相重疊的種類；

詞彙對比限制：将新單詞與他們以及對的的單詞進行對比來推理單詞的意識。

2.3.父母對嬰兒語言獲得的影響

兒童對成人所說的言語的理解在不斷發展，但是兒童本身積極的言語交際能力發展較慢。

父母要耐心地經常的同嬰兒交談，但要注意三點。

一是言語簡化，句子簡短，詞義簡單；

二是速度要慢，要比正常更高的音調和更多變的頻率；

三是對關鍵詞進行強調，重複和解釋某些詞[1]。

3.幼兒早期語言發展（1.5-3歲）：電報句期，從單詞句到簡單句（電報式語言）時期。

3.1.這是兒童積極的言語活動發展的階段，其特點有：

（1）句子的完整性

在1.5歲以前是大量的單詞句，即用一兩個詞來代表一個句子，之後能簡單地說一個具有正确語法的句子。

（2）詞彙的增長

一般認為1歲左右出現20左右的詞，2歲出現300-500個詞，3歲出現約1000個詞。

（3）言語的概括作用對行為的調節作用逐漸發展

能夠聽到某些詞的時候，引起有關的活動，從而也就具有調節行為的作用[1]。

3.2.父母對幼兒早期語言獲得的影響

為幫助兒童積極的掌握語言，在這一階段父母應該注意：

（1）多給兒童以言語交際的機會，如談話、講故事等；

（2）對兒童言語中的錯誤和缺點，不要加以嘲笑，不要故意重複它的錯誤和缺點，而要給予正确的示範；

（3）積極而巧妙地回答兒童的發問[1]。

4.學前期幼兒語言發展（3-6歲）

4.1.學前期兒童的言語發展主要表現

（1）聲母和韻母的發展逐步提高；

（2）詞彙的數量不斷增加，詞彙的内容不斷豐富，詞的範圍不斷擴大，積極詞彙（主動詞彙）不斷增加；

（3）逐步掌握語法結構，語言表達進一步發展；

（4）從外部言語（有聲言語）向内部言語（無聲言語）過渡，并有可能掌握書面語言[1]。

4.2.語言的發展

語音意識是指個體對口語中聲音結構的意識以及運用，它的發展對随後拼寫和閱讀學習有重要的預測作用[1]。

4.3.詞彙的發展

（1）詞彙的數量

3-4歲的兒童常用詞有1730個，4-5歲的兒童常用詞2583個，5-6歲的兒童常用詞有3562個.

（2）詞類的範圍

總的趨勢是名詞和動詞占的比例比較大，但增長率逐年遞減。量詞和虛詞掌握比較晚。

（3）詞彙的内容

名詞

學前兒童口語中的比例最大，名詞有分為具體名詞和抽象名詞，無論哪個年級具體名詞都比抽象名詞多。

動詞

常用動詞有三類，一類是反應人物的動作和行為，另一類是反應人物心理活動和道德行為，還有一類是反應趨向和意願等活動和行為。

形容詞

使用形容詞有兩個特點，一是大都描述外形特征和顔色，二是描述日常生活中的感受。

副詞

學前兒童對現在時間副詞的理解優于對過去時間副詞的理解，對将來時間副詞的理解能力最低。

介詞

對介詞的理解是空間認知發展的一個重要方面。幼兒對簡單介詞（上下左右）的掌握在4歲就已經達到，但這種能力因測試材料的性質不同而有所變化。

（4）積極詞彙量的增加

掌握積極詞彙量有賴于兩個條件：一是對詞義的理解，二是正确使用詞。

（5）詞意識的發展

詞意識的研究屬于元語言意識研究的一個領域，它是指兒童能夠理解詞是語言的主要意義構造以及了解詞的性質的程度。研究表明，6歲兒童的字意識已經達到較高水平[1]。

4.4.語法的掌握和語言表達能力的發展

（1）語法的掌握

所謂語法，是指詞的構成和變化規則以及組成句子的規則的總和。主要是以下兩個方面：句子的含詞量、句子的基本類型。

（2）語言表達能力的發展

3-5歲是兒童口語表達快速發展期，表達的内容以物體可視的，外在特征為主。體現在：

表達的順序性、完整性和邏輯性；表達的準确性[1]。

4.5.内部言語的發展

内部言語是言語的一種形式，它是一種無聲的言語，是一種簡略的、壓縮的言語，是在對話言語，即外部言語或有聲言語的基礎上産生的。

内部言語雖然是在外部言語的基礎上産生的，它卻跟外部言語有着不同的新的機能，内部言語主要執行自覺的自我調節作用。

因此可以說内部言語是人的自覺性，即人的意識産生直接聯系的。

瑞士心理學家皮亞傑首先将出生的自言自語，即介于有聲言語和内部言語之間的語言形式成為自我中心言語。

他認為自我中心言語是一種非社會學的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識的表現，自我中心言語和社會化言語是相互對立的，到了7-8歲，自我中心言語才逐步消失，而讓位于社會化言語。

維果茨基認為自我中心言語也是社會化言語，不是自我中心的表現，兒童在沒用交談者的情況下才會有自我中心言語，它仍然是社會化言語，兒童在行動中遇到困難時經常會出現自我中心言語，這實際上是思維的有聲表現，是一種言語的自我調節機能。

因此維果茨基認為自我中心言語是人的言語發展中一個新的質變，是真正的人的意識的開始。

4.5.書面語言的掌握

幼兒掌握書面語言的最大特點是，開始以詞、言語本身作為分析綜合的對象。

漢語拼音教學的基本要求是認識字母，會拼音，會辨四聲，會寫[1]。

5.兒童期語言發展（6-12歲）

5.1.口語的發展

口語包括聽和說兩個方面。兒童說出的言語包括兩種，一是對話言語，二是獨白言語（複述課文、回答問題、班會發言等）。

5.2. 書面言語的發展

（1）口語與書面言語的不同比較

口語隻是說出和聽到的言語，書面言語是在聽到和說出的言語基礎上形成的可以看到的言語；

口語是直接在交際中形成起來的，伴有手勢、表情，很大的情境性質，書面言語是專門教學中形成了，不會伴有手勢、表情和情境性質；

掌握書面言語，兒童必須會讀和寫，在讀的過程中，兒童必須學會從看到的詞過渡到說出的詞和聽到的詞；

書面言語的掌握是和内部言語的發展密切聯系的；

思維表達中，書面言語表達的最充分、最完全、最精煉[1]。

（2）掌握書面言語的心理過程

識字的心理過程

一般來說，學前期為兒童的識字準備了最初的條件，因為口語的形成和發展到一定水平是識字的前提，因此有人把學前期叫作識字準備時期或識字前期。

兒童開始識字，就标志着兒童開始以語言文字作為認知的對象，它的主要特點是言語視覺分析器的活動在言語發展中占有越來越重要的作用。

閱讀的心理過程

兒童掌握閱讀有賴于許多條件，首先，文字補習是自己所理解的，其次，内容符合自己的知識經驗，最後閱讀理解的能力的發展還與元認知能力有關。

兒童掌握閱讀，大體經過三個階段。第一，分析階段。識字不熟練，一個字一個字的讀，停頓較多；第二，綜合階段，分析整個詞或句子；第三，分析和綜合階段，獨處的音和詞句的理解逐漸統一起來。

寫作的心理過程

寫作是書面言語的高級過程和形式。寫作的基本要求是能連貫的、順序地表達自己的思想，使别人能理解。

5.3.語法的掌握

兒童期初期掌握語法結構，一般過程是從實際應用上的掌握到自覺掌握，從簡單語法結構到複雜語法結構。

5.4.内部言語的發展

内部言語是和邏輯思維，獨立思考，自覺行動有更多聯系的一種高級語言形态。

它的特點是：先想後說或先想後做，對有關自己所要說的，所要做的思想活動進行分析綜合，用批判的态度對待自己的思想内容和思維活動。

換句話說，内部言語的主要特點在于以自己的思想活動作為思考對象。

學前晚期兒童已初步表現出内部言語的萌芽。

内部言語和書面言語一樣，是口語，即出聲言語的基礎上形成的。

内部言語的發展是和書面言語的發展密切聯系的，又是和兒童的智力發生水平，特殊是思維水平密切聯系的。

一方面，内部言語的形成和發展是兒童智力活動，即抽象思維和獨立思考思維能力發展的重要前提。

另一方面，兒童智力活動的形成和發展又對内部言語提出更高的要求，促進内部言語不斷發展。

參考文獻

[1]朱智賢.兒童心理學（第六版）[M].北京：人民出版社，2018.10

[2]（美）Shaffer & Katherine Kipp 著 鄒泓 譯.發展心理學（第九版）[M].北京：中國輕工業出版社，2016.1

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