幼兒園家園共育教育論文?幼兒園家園共育的重要性與建議摘要：我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：幼稚教育是一種很複雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效《綱要》也明确指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴應本着尊重、平等、合作的原則，争取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力家園共育，極大程度地拓展了幼兒教育的空間範圍，為孩子的成長提供更豐富的成長體驗，接下來我們就來聊聊關于幼兒園家園共育教育論文?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

幼兒園家園共育教育論文

幼兒園家園共育的重要性與建議

摘要：我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：幼稚教育是一種很複雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。《綱要》也明确指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本着尊重、平等、合作的原則，争取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園共育，極大程度地拓展了幼兒教育的空間範圍，為孩子的成長提供更豐富的成長體驗。

那麼，如何正确引導家長建立家園共育理念，豐富家園共育的途徑和實施辦法，建立家園共育的長效機制，是幼兒園教育工作者面臨的重要任務。

關鍵詞：幼兒園；家園共育；重要性；建議

前言：随着教育的發展，家庭和幼兒園的關系越來越密切。《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴。幼兒教師應本着尊重、平等、合作的原則，争取得到家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園與家庭是幼兒生活的兩大主要環境，這二者對幼兒的成長都産生着極大的影響。

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一、家園共育的作用

（一）促進了教育質量提高

在通常情況下，教育行為的實施往往被限定在“幼兒園”或“家庭”的特定空間中，這種教育行為從本質上往往與現實的社會生活往往存在一定的距離。而通過家園共育活動的開展，具有各種社會背景、擁有各種社會資源的家長，無疑可以為教育活動提供豐富的活動方式和教育方案。

（二）豐富了幼兒的成長體驗

無論幼兒園的教育方法多麼先進、家庭的教育方案多麼豐富，對于孩子而言，他們獨自提供的成長體驗畢竟都是有限的。

因此，有效地發掘家長群體中所具有的潛在的教育資源，通過家園共育，用科學的實施方法加以組織，提供給其他孩子。這樣，幫助孩子們拓寬了視野，大大地豐富兒童成長體驗。

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（三）搭建了家長互動平台

目前，在家長極端重視子女教育、“望子成龍、望女成鳳”的現實情況下，卻常常存在着缺乏針對性的、盲目的、甚至是錯誤的教育方式。

因此，通過家園共育活動的開展，能夠為家長們構建一個關于如何正确養育孩子的交流平台，幫助部分家長放棄不合适甚至是錯誤的教育方式，進而在專業人士的有效指導下，對孩子采取較為科學的教育方式，施加良性的教育影響，避免給孩子的成長造成不必要的沖突和困擾。

二、有效實現農村幼兒園家園共育的對策

（一）主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重。

如果在對幼兒進行教育時，家長隻對孩子在家的表現給予關心，卻對孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對孩子在家裡的行為不聞不問，隻做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會成為紙上談兵。心理學原理表明，家長合作的态度取決于家園合作是否滿足孩子發展的需要，是否與他們的教育目标相一緻。當幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家園合作的願望和積極性就會提高。

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我認為在工作中，盡量主動接近家長，詢問家長幼兒在家裡的表現，另外，也要時刻要求自己做個有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動，主動向家長反饋孩子的情況，取得家長的積極支持，家長才會化被動為主動，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一緻，從而達到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發展。其實，每天的來園接待對老師而言就是一個取得家長信任的行為，加深對彼此的理解，又是一個互相尊重的好機會，教師可以每天站在教室門口，微笑着主動和家長、幼兒打招呼,問問孩子早飯吃了沒有，評價一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長反饋一下幼兒的在園表現等，對于剛入園的新生的哭鬧現象要适時的予以安慰、安撫，如果家長看到你如此地對待自己的孩子，無形之中更增添了對教師的信任與尊重，家長把自己的孩子交給這樣的教師，他們會覺得很放心，因為行動最能說明事實。

孩子對每個家庭來說都是百分之百，家長對孩子的期望和愛也是百分之百，家長希望教師能夠和自己的想法一樣。但事實上，一個兒童對所在的班級來說隻是百分之一，教師必須把百分之百的期望和愛分給每個幼兒，這就要求家長和教師都要能夠換位思考，彼此多一份理解和尊重。作為家長一般都比較尊重教師，但對教師的信任就會因人因事而有所不同。教師想要赢得家長的信任，獲得家長的認可，就應該尊重家長，友好地對待家長，把家長當作自己重要的合作夥伴，遇到事情時及時與家長交流。

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家園雙方都是孩子教育的主體，大家應用平等友好的态度進行對話，溝通協商，共同解決教育上的困惑和難題，教師切忌以教育專家自居，以為自己比家長懂得更多教育知識而自傲自大。事實上，家長是幼兒最早、最親密的照顧者和教育者，是幼兒的第一任老師，是孩子的監護人，他們有權知道幼兒園的教育活動，孩子在園的學習、生活狀況，應為家長了解孩子提供便利。家長也應該了解：教師是人，不是神，不可能做到對家庭、社會、事業的面面俱到，要對老師多一份寬容與理解。

（二）辦好家長學校，切實提高家長素質。

伽達默爾說：“寬容并非弱者的表現，而是強者的表現，寬容是所有道德中最為罕見的德性”。如果教師工作做得好，态度認真而友好，相信家長會更加敬重和信任教師，更加積極主動地配合教師的工作，有助于形成相互理解與支持的關系，使家園合作朝着良性循環的方向發展，從而共同促進兒童的健康、和諧發展。

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學校應充分發揮自己的資源優勢，将提高家長素質當成學校的一項重要工作來抓。切忌隻重形式不重内容，學校要在調查、摸底的基礎上制定出提高農村家長素質的長遠規劃和具體實施方案。要根據家長的實際需要制定培訓計劃，确定培訓内容。定期組織家長來校學習，提高家長素質和教育素養。家長學校的授課形式應靈活多樣，可以采用課堂教學、專題講座、家庭教育論壇等形式。家庭教育論壇内容既包括知識講座也包括家長發言、提問，使家長、教師形式互動，在互動中交流經驗，提高認識。在實際工作中要将提高家長素質和提高家長實施家庭教育能力緊密結合起來，側重培養家長掌握現代家庭教育理念，家庭教育知識和家庭教育方法，最終實現提高農村家庭教育質量的目的。

（三）注重内容，保證實效。

家園間的合作通常因為花樣繁多的活動和各種不同的形式而使家園合作在不知不覺中流于形式化、表面化，而要使家園合作落到實處，産生實效，教師在組織開展家長工作時，就不能看重表面的繁華與熱鬧，要能真正地通過這些活動産生良好的教育效果。

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例如，幼兒園開設的家長園地命名為“家園互動”，給家長朋友們提供新的教育知識，教育理念，讓他們獲得更多地如何教育孩子的信息，“家園互動”成為了家長與教師之間相互探讨教育問題的平台，促進家長與教師之間更深的溝通與了解，獲得相互的理解和支持，讓教師能更好地改近自己的工作。在開展家長工作時，做到盡量為家長着想，站在家長的角度急家長所急、想家長所想，組織家園合作活動時，考慮到家長的時間、精力、能力，不為難家長，提出一些過高或無理的要求，在開展工作時，注重内容，由教育内容決定活動的形式，而不是一味追求種類多樣的形式，隻要是能更好地促進家園合作的活動，就開展、堅持，确保家園合作的成效。

（四）幼兒園、家庭共同努力。

教育工作者要關愛每一個學生，愛一個學生就培養一個學生，讨厭一個學生意味着将要毀壞一個學生。由于父母不在身邊，學生得不到家長的關懷，也得不到教師的慈愛和同學的友誼。他們就會到社會上去尋求“愛”。尋找感情寄托。所以我們要用真情的關愛去填補空缺。他們通過觀察﹑體驗，從内心深處感受到師愛，達到“親其師”而“信其道”。

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定時或不定時地進行家訪。與家長溝通，通過家訪可以了解學生在家學習﹑生活情況，也讓家長了解子女在校學習和生活情況。然後進行協調制定教育方法和計劃，有利于學生的健康成長。同時邀請家長多到學校關心子女學習情況，增強孩子的信心。對長期在外打工的父母，應建立家長聯系卡，這樣才可以實現共同管理目标。家訪是教師與祖輩家長溝通的最直接、最有效的形式。在面對面的促膝交流中，能讓祖輩家長明确地感受到教師的情感、教師的思想、教師的态度與方法，能消除平時存在于教師和祖輩家長之間的距離感，使祖輩家長放下包袱，坦誠相交。因此，對于一些文化素養較低、缺乏自信及具有特殊困難的祖輩家長，我們采用不定期家訪的形式進行個别指導，為祖輩家長解決困難提供幫助。在運用這一方式時我們教師既要注意把握談吐的謙遜、态度的誠懇，又要具有指導性。

結束語：為了家園教育目标的一緻性，保證家園教育内容的銜接與互補，促進家園教育方法的協調性，注重家園互動，實現家園共育，是獲得良好教育效果的基本途徑。

由于各家長的觀念，素質不同，對孩子的教育也就各不相同，甚至有時會出現有悖于幼兒發展規律，與教師截然不同的教育觀念及方法，要使家長與教師、幼兒園站在同一起跑線上，家園互動就顯得極為重要。

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