（1）個人職業生涯：韋成繼，男，1978年3月出生，1999年7月參加鄉村教育工作，先後在貴州省黔西南州冊亨縣巧馬鎮闆壩小學平安教學點，巧馬鎮鐵五納賢希望學校，巧馬鎮中心學校和冊亨縣丫他民族中學任教，期間主要擔任小學語文，初中英語，初中信息技術，初中地理等學科教學工作，同時兼任班主任，教導主任和教科主任。

（2）專業發展簡介：現為貴州省布依族苗族自治州冊亨縣丫他民族中學地理教師兼學校教科處主任，中小學高級教師，專業：中學地理，貴州省第二批鄉村名師工作室主持人，全國名師工作室聯盟理事，金州教育雲信息化推廣團講師，“國培計劃（2016）”——貴州省區域性教師網絡研修與校本研修整合培訓項目輔導教師；貴州省黔西南州優秀教師，州級骨幹教師，州級鄉村教學名師。愛好閱讀和寫作，教業研究在線教育網絡開發，自主研發黔鄉名師平台并取得中華人民共和國國家版權局計算機軟件著作登記。

2.個人專業發展曆程

（1）入職期-在村級教學點探索中前進

1999年8月，畢業于黔西南州安龍民族師範的韋成繼被分配到冊亨縣最邊遠的一所山村小學——巧馬鎮闆壩小學平安教學點。

8個多小時的崎岖山路，他背着30斤的口糧來到了平安民小，學校的現狀與他當初的夢想實在相差太遠，破破爛爛的教學樓，沒水沒電，連老師住的房子都沒有。校長把他安排住在一個代課老師的家裡，第一天晚上他失眠了。

随後的日子，學校的代課老師因不滿足微薄的代課費而相繼離開，新的老師更不願考進來，留下老校長和他，還有160多個孩子。他的教學任務越來越繁重，每天晚上還得走班式地往返于三至六年級的教室，嘗試複式教學，負責晚自習的輔導任務。

由于學科頭緒多，講課時間少，教學任務重，因而備課時對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等，有更複雜的要求，這對年輕的韋成繼來說是莫大的挑戰。

（2）發展期-一學一教一路走

冊亨縣巧馬鎮鐵五納賢希望學校因缺英語學科教師，由于工作需要，于2000年3月韋成繼老師被巧馬鎮教育輔導站調任到鐵五納賢希望學校承擔英語教學兼教導主任，學中做，做中思，思中研，學思研行合一，在行動中反思、在反思中行動是韋成繼老師的真實寫照。當班主任的時候，他随時深入學生的家裡、寝室找學生訪談，做學生的良師益友。

當教科主任的他，每周都走進教師的課堂聽課，為年輕教師坐診把脈，幫助老師們解決教學上的難題，同時自己也學到了一線教師的經驗和教訓。

通過多年的努力、學習、研究、反思，他終于走進了學生的認知世界，從引導和訓練學生的思維入手，慢慢明白了從“不會教”到“教不會”的深層内涵——遵循學生的認知思維才能讓學生從“要我學”到“我要學”的質的轉變。

韋成繼在清華園名師班作主題分享

（3）成長期-一研一訓一生伴

2010年8月，韋成繼老師調回老家的一所鄉鎮中學-貴州省黔西南布依族苗族自治州冊亨縣丫他民族中學，作為家鄉的一名教師，他深感責任重大，壓力更大，更多的是教育教學上遇到的困惑讓他步履維艱。此時的韋成繼老師需要在教學實踐和理論提升中有高人指路。

2015年9月5日，貴州省楊淩霄名師工作室第四批第一期跟崗研修學習活動分給冊亨縣4名跟崗研修學員名額，為了幫扶丫他民族中學，本來隻安排高中物理教師學員的貴州省楊淩霄名師工作室主持人楊淩霄老師給丫他民族中學1個跟崗研修的名額，學校領導就推薦韋成繼老師，他就很幸運地被推薦成為了貴州省楊淩霄名師工作室的學員，并于2016年3月23日至4月22日跟随楊淩霄老師到興義一中、首都師範大學附屬麗澤中學進行跟崗研修與學習。

返校後，他像變了一個人，突然找回了自信，每天的工作好像有使不完的勁，全力以赴地學習和研究最新教育理念和教學藝術，汲取先進教育教學的智慧和精華，努力将自己改變成為一名鄉村名師而奮鬥不息。

丫他民族中學地處黔桂邊界，是一個布依族苗族為主的少數民族地區，少數民族學生人數占總學生數的90%以上，學生生源主要來自本鎮所轄村民組的自然村寨，一直以來，因就近入學從全鎮各完小直升入丫他民族中學的學生入學成績基礎水平太低，再加上曆史遺留的貧困落後導緻文化底蘊低,學生學習氛圍不濃,家長認識不足,長期以來,學生基礎很差,學習能力低下，這與新課标的要求相差甚遠。過去的十五年農村教育生涯中，丫他民族中學的教師們一直默默無聞，做出很多努力也沒能讓落後的教育面貌得予改觀，老師們更沒有多少機會到外面學習先進的教育教學理念，很多時候都是閉門自修，因此有很多局限性。“要改變教學，先改變教師”已經成為老師們的共識，恰逢此時，時任興義一中政教主任、貴州省楊淩霄名師工作室主持人楊淩霄老師到丫他鎮人民政府挂職任副書記，一直從事教育的楊淩霄書記非常關心丫他民族中學的教育教學工作，多次親自部署安排名師工作室成員送教送培到丫他民族中學，為丫他民族中學師生送來精彩的課堂教學，深入指導老師們的教學和教研活動，讓全校師生體驗到先進的教育理念和教學藝術。

韋成繼老師與鄉村學生陸鳳梅留影（楊淩霄老師幫扶對象）

與此同時，作為學校教科室主任的韋成繼老師已深深感受到僅僅依靠“請進來”的各級送教送培老師的短暫“幫教”是解決不了學校一直以來的很多困惑的，要想真正擺脫學校面臨的各種困境，還必須打造自己的一支強而有力的教師團隊，而最緊缺的就是學校沒有自己的引領名師，因此，要先讓自己成為名師才有可能去引領和幫助更多的師生。

在北京跟崗研修期間，全面聽取了教育名家徐安德、吳正憲、徐長青、趙謙翔、張思明等著名教育專家的專題講座，在座談會中與專家零距離面對面交流，在專家的引領下，解決了工作中長期困擾的很多疑惑；現場觀摩了名師精品特色課堂，現場感受到了徐長青老師數學教學的“簡約之美”，向趙謙翔老師學習語言的“簡煉之美”，向吳正憲老師學習課堂的“生成之美”……每天的課餘會後，将自己的感想與收獲同團隊成員分享交流，認真探讨，進行深度會談，提煉更多的教育感悟。因為學習最刻苦，收獲最多，表現突出，因此被團隊評為優秀學員。

在貴州省楊淩霄名師工作團隊中，唯有韋成繼老師是鄉村初中教師，可以說是最一線、最弱勢、最急切需要提升各種教育教學技能和水平的農村教師，在團隊成員的幫助下，特别在楊淩霄老師的細心教導下，讓韋成繼老師猶如久旱逢甘雨，盡情地汲取更多的教育養分。

韋成繼老師到坡坪中學送教執教示範課

貴州省楊淩霄名師工作室團隊提出教育主張“簡明悟理”,要求團隊成員每人寫篇文章解讀自己對“簡明悟理”的理解，韋成繼老師理解最深刻，感悟最深切地寫了一篇名為《從“簡明”到“悟理”-教育主張簡明悟理，教學追求返樸歸真》一文，文中提出“七簡兩悟”的見解，為團隊 “簡明悟理”教學法的提供了評價标準體系，同時該文還被貴州省教育科學院評為2016年教育論文評選一等獎。

2016年4月，初露鋒芒的韋成繼老師組建了自己的鄉村教師研修團隊，并成功申報了《基于“互聯網 ”名師名課在線教育平台應用研究》的國家級教育科研課題，現在，他所研發的軟件平台《中小學名師名課研修系統》已取得了國家版權局計算機軟件著作權登記，接下來的日子裡，韋成繼老師陸續被評為“十二五”繼續教育優秀培訓者、縣級骨幹教師；被縣教育局推薦為 “國培計劃（2016）”——貴州省區域性教師網絡研修與校本研修整合培訓項目冊亨縣二區教研組長；被縣教育局推薦為黔西南州信息技術兼職教研員；被推薦參加鄉村教育引領者培訓班學員……

（4）瓶頸期-創建鄉村名師工作室，探尋團隊教育主張

韋成繼老師在上展示 課

在貴州省楊淩霄名師工作室團隊的跟崗研修期問，得到團隊的大力幫扶和工作室主持人楊淩霄老師的精心指導，專業成長進入高速發展階段，并于2017年8月被貴州省教育廳評選為第二批省級鄉村名師工作室主持人，作為工作室領銜人，擔子重了，責任更大了，為了做到引領，示範，帶動和輻射的作用，韋成繼老師同時加入貴州省楊淩霄物理名師工作室和貴州省馬波地理名師工作室并成為核心成員，還聘請了楊淩霄和馬波兩位為韋成繼鄉村名師工作室理論顧問和實踐顧問，有了兩位名師專家的專業引領，破解了專業發展遇到的重重難題，跟随着楊淩霄老師搭上更大的平台，在她的推薦下加入了全國名師工作室聯盟并被聘請為聯盟理事，在全國名師工作室聯盟展示課例，将自己和團隊帶出貴州，帶到全國，走向更大更寬的舞台。

韋成繼被授牌為鄉村名師工作室主持人

3.個人發展瓶頸期的主要問題

一個人的發展，離不開團隊的共同努力，隻有構建共享，共建，共聯，共研，共融的教師專業共同體，引領團隊實現共同成長，讓團隊每一個人都成功了，才是自己最大的成功。因而，個人發展瓶頸期面臨的主要問題是如何借助新時代教育發展大好趨勢，圍繞國家培養“四有三者”好老師為目标，借力教育信息化2.0為契機，引領團隊做到信息共享，資源共建，信念共聯，專業共研，理想共融的教師專業成長共同體。

（韋成繼與他的立德明師鄉村名師團隊）

4.個人專業突破性發展階段的契機、動因及路徑、策略

學習，反思，研究，創新與成長，成才，成名，成家是每一位教師奮鬥不息的行動與結果，一個教師的專業突破性發展是從自身的深度學習開始的，無論是知識的深度建構，還是問題的成功解決，亦或是自我的反省認知，深度學習在過程質量上，都涉及切身體驗和高階思維兩個基本特質。其中，切身體驗指向于學習者的感受與觀察、實踐與操作和感悟與體會；高階思維指向于學習者更為深刻的反思思維與批判思維、更為綜合的整體思維與辯證思維，和更為靈活的實踐思維與創新思維。而學習離不開專家理念引領，教育理論指導，名師同伴互助和自主反思，研究，創新，并不斷實踐提升，才能内化為教師自身綜合專業素養。

根據《國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃(2015—2020年)的通知》(國辦發〔2015〕43号)精神，按照《教育部貴州省人民政府深化貴州教育綜合改革戰略合作協議》要求，以貴州省人民政府辦公廳制定的《貴州省鄉村教師支持計劃實施辦法(2015—2020年)》（黔府辦函〔2015〕152号）目标任務、重要舉措和保障措施為行動綱領，貴州省将在2016-2020年創立1500個省級鄉村名師工作室，韋成繼老師不僅加入了貴州省楊淩霄，馬波名師工作室，還創建了貴州省韋成繼鄉村名師工作，為韋成繼個人及團隊提供了專業發展的契機，同時也将迎來更大挑戰。

韋成繼與楊淩霄顧問，朱孝忠理事長留影

名師工作室是由名師領銜、以成為名師為奮鬥目标、以個人興趣和專長為發展方向、實現“名師引領、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”的教師專業發展戰略的創新型教師群體，是學校教育資源的集聚地和骨幹教師交流的舞台、成長的搖籃，具有先進性、時代性和實踐性的鮮明特征。貴州省韋成繼鄉村名師工作室聚焦鄉村初中地理課堂為主線，以協同教研為抓手，以團隊學習、同伴互助、獨立實踐為表征，以學術交流、教藝切磋、互動提高為主要研修形式，以實現鄉村教師專業發展為目标，以“圍繞名師、凝煉主題、組建團隊、開展教研、開發資源、提煉成果、形成特色、搭建平台、問題中心、話題研究、全程參與、培訓教師、孵化名師、培育大師”為建設思路，在省教育廳、州教育局、縣教育局的指導下，使工作室成為“教師專業成長的平台、鄉村名師展示的舞台、優秀教師競技的擂台”，實現“以點帶點、結對聯動、輻射引領、共同發展”的目标，使之成為“優秀教師的發源地、骨幹教師的集聚地、未來名師的孵化地”。

5.個人職業生涯高峰期的自我判斷與評價

韋成繼老師的教育生涯追求的是一種幸福教育人生，幫助農村的孩子樹立理想信念，走出大山，實現夢想，幫助更多的農村教師提升教育幸福感，堅守農村教育，貢獻力量，最終目标是影響更多的人，帶動農村教育的發展，縮小城鄉教育差距，實現教育均衡發展。

一個教師，隻有明确自身奮鬥目标，清楚自己的最終理想追求，才能發揮人生價值。他是家鄉的老師，深知家鄉的父老鄉親更需要他，家鄉的孩子更期待他，他每天都在思考，如何引領鄉村教師團隊為改變家鄉的教育面貌而奮鬥。他清楚明白自己要做什麼，他說“立德明師”是他的終極目标，并自下定義為：“立德”是引領、示範、帶動、輻射，“立德”更是“lead”，意為鄉村教育領袖，“明師”為明德之師、明白之師、明日之師。明德之師在立德，立德樹人，教師先要立德才能樹人。明白之師，先别提做“名師”，先做個明白人，明白課程、課堂、育人是什麼、為什麼、怎麼做。明日之師，要為家鄉的教育發展負責，為鄉村教師團隊專業成長負責，為孩子的明天負責。

6.韋成繼近年個人專業發展成就及主要成果

2016年6月，撰寫論文《從“簡明”到“悟理”-教育主張簡明悟理，課堂追求返樸歸真》榮獲貴州省教育科學院論文一等獎；

2017年6月，被縣教育局推薦為“國培計劃（2016）”——貴州省區域性教師網絡研修與校本研修整合培訓項目冊亨縣二區教研組長并被貴州省教育廳辦公室，高等教育出版社教師發展中心評為優秀輔導員；

2017年7月，論文《基于金州教育雲“1 N”在線一課雙師教學模式探讨》獲貴州省教育科學院論文二等獎；

2018年5月，被冊亨縣教育局聘為信息化應用專題主講教師，承擔全縣中小學教師教育信息化應用深度培訓專題講座《“學教研訓”教師專業發展共同體》；

2018年7月，被全國名師工作室聯盟聘請為理事；

2018年9月，《貴州鄉村名師網絡工作室研修平台建設與開發策略研究》被立項為全國教育信息技術研究2018年度專項課題；

2018年12月，被黔西南州教育局評定為州級鄉村教學名師；

2019年12月，被黔西南州教育局認定為州級骨幹教師。

（韋成繼-黔山深處的鄉村教師）

韋成繼老師常說：“我留在大山，是因為我要讓孩子走出大山。”這是教育的大愛。多年教學路，他始終相信信仰的力量、理想的力量、堅守的力量，他将一直堅定地走下去，用美麗堅韌的生命力量，澆灌出鄉村教育的芬芳滿園。

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