厚基礎寬知識強能力?“雙減”是為了讓影響學生健康成長的因素“退場”，既是政策導向，也是專業引領為此，我開展了相關教學實踐研究，以提升課堂教學質量，我來為大家科普一下關于厚基礎寬知識強能力?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

厚基礎寬知識強能力

“雙減”是為了讓影響學生健康成長的因素“退場”，既是政策導向，也是專業引領。為此，我開展了相關教學實踐研究，以提升課堂教學質量。

首先就是轉變教研方式，以一貫性求得課堂教學更專業。“雙減”政策實施後，學校相繼成立了語文、數學、英語、綜合、藝體等5個學科中心，學科中心以特級教師或正高級教師領銜、大學教授作為學科顧問，每月至少開展一次小學、初中、高中聯動的一貫性專題教研活動。我提出數學學科以“數與代數的一緻性研究”為專題，自小學到高中12個年級的數學教師，分别公開展示了整數、小數、分數、無理數、虛數、運算律、用字母表示數、方程、二次函數等9個内容的教學，還就研究專題作了三場講座，小學部是《分數、除法與比的關系》，初中部是《字母：從未知數到任意一個數》，高中部是《以現實之數抵達理想之數》。

在聆聽系列公開教學和講座後，我認識到“數與代數”的源與流，并透過各個階段學生的課堂反應，發現了學生理解上的困難和值得拓展的空間。每一次公開課後，我都組織教師評析，大家逐漸認識到：小學數學教學要為初中高中代數、函數、變量的學習埋下種子。初中方程領域要在銜接數的運算中，讓學生自己發現無理數，還要為高中複數集合概念做鋪墊。高中數與代數的教學，應沿着小學初中的思維路徑，自然生長出形式化的理論。

在轉變教研方式的同時，我們也在努力轉變教學方式，以學生提出問題驅動素養發展。我們反思了這樣一些問題：教與學的關系是什麼？開展教學活動的目标是什麼？能不能帶給學生終身受益的東西？我認為，要回答以上問題就不能過度注重教師的授課技巧，而要把重點放在促進學生思考上，發展學生的課堂提問能力。

我也努力改變以往自己提問的教學方式，課堂教學的開始和推進依賴學生的真實疑問，并争取讓學生帶着疑問走出教室。與此同時，我也在課上幫助學生提出好問題，還設定了好問題的标準：探究性，好問題能夠激發一探究竟的意識；空間性，好問題可以引出新問題和進一步的思考；現實性，好問題來源于現實生活或遇到的困境；多樣性，好問題能夠開啟多種思路、提供多種可能。

如今在我的課堂上，能聽到學生不斷提出精彩的問題，比如“化學中有最小的單位原子，數中有最小的單位嗎”“三角形的内角和是180度，四邊形的内角和是360度，五邊形的内角和是540度，也就是說多邊形的一個特征是内角和在不斷變化，有什麼特征是不變的呢”。更重要的是，學生在整體性思考中感悟了知識在于不斷讓概念産生關聯，在于結構擴張可以用最原始的道理去跨越斷層，在于創造屬于自己的學科理解……改變教研和教學方式後，學生進入科學的學習狀态，也随之打開了學習的空間。

教師指導學生不僅要學會還要會學，才能讓學生慢慢領會不僅要學好還要好學，也就是在掌握知識中習得提問能力，在獲得答案中追求真理，在對學習結果的度量中掌握思考的準則。

（作者單位系南京師範大學蘇州實驗學校）

《中國教師報》2022年03月09日第9版

作者：陳六一

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