摘要

中青評論

把英語教學做得更好，才是更加值得社會關注的問題。

近日，教育部網站公布了對十三屆全國人大五次會議提出“關于增強文化自信、增加中國文化内容教學改革和降低英語教學比重的建議”的答複，肯定了外語對學生德智體美勞全面發展的重要作用。作為一名高中英語教師，我對當下的中學英語教學也有不少切身感觸。筆者認為，英語學習有助于培養學生中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力，英語學科教學的重要性毋庸置疑。相比于調整課程比重，如何在為黨、國家和社會育人這個大方向的指導下，把英語教學做得更好，才是更加值得社會關注的問題。

圖片來源：視覺中國

2020年秋季學期以來，我所在的省全面推行實施新課改、使用新教材的“雙新”舉措，給高中英語教學帶來了機遇，也帶來了挑戰。一方面，新課程标準凝練了學科素養，更新了教學内容，研制了學業标準，增強了指導性。但另一方面，“雙新”理念要落地，也對教師的教育教學觀、理論理解運用能力、教育教學能力和學科知識儲備等專業素養提出了更高要求。教師們除了課堂教學，還要完成閱卷、改作業、命題等工作，要幫助學生在高考、學考和各種形式的考試中取得理想成績，現實壓力不容小觑。這樣一來，不少教師在參加新課程、新教材培訓時“心潮澎湃”，回到常态課堂中“濤聲依舊”，就不足為奇了。

當下，中學英語教學有着良好的框架，但在課堂實踐中，仍有不少問題需要得到解決，如閱讀教學重視詞彙知識、輕視思維培養；教學評價以考試等終結性評價為主，不關注學生學習過程；課外閱讀開展過程中過于注重好詞好句積累，輕自主閱讀能力培養等。要解決這些問題，教師、學校、教育主管部門還需轉變思路，共同發力，如此才能讓英語教學在未成年人成長過程中發揮出更大的積極效果。

筆者認為，高中英語教學要解決這些問題，必須重點做好以下三個方面的工作。

首先，教育者應當将内容、思維、語言融合起來，做到“為内容而讀，為思維而教，為語言而學”，充分挖掘其德育價值，落實于實際教學中。如高中英語必修二第一單元Cultural heritage（文化遺産）的教學目标之一，就是要學生了解中外文化遺産的曆史與現狀、所面臨的問題，以及相應的解決辦法。再如2022年某道英語應用文高考真題，要求學生給一位愛爾蘭朋友寫信，談談“中國-愛爾蘭文化節”的活動體會和感受，這樣的命題思路，也有利于激發學生對國家和民族文化的認同感，以及人類命運共同體的積極意識。

其次，新課标中強調的教、學、評一體化的大概念，要以過程性評價為主、終結性評價為輔。學生的學習成果，不僅要體現在考試分數中，更要體現在教師對學生的學習作品、學習表現等及時反饋上。教師在進行教學設計時，要尊重學情，設定合理的學習目标，設計有效的學習任務，引領學生在完成任務過程中培養核心素養，并在最後以不同形式對學生表現進行評價。

最後，通過培養自主閱讀能力來提升結構化的思維品質，也是英語教育提升進步的一大方向。要真正讓自主提問、自主解惑的閱讀課堂教學活動設計成為教師努力的方向。要基于意義，融入語言，優化思維發展；以出為入，量入為出，優化教學設計；保障時間，把握時機，優化任務回應。在教師界，有句話說“教是為了不教”，對課外閱讀提供課内支撐，如在課内對課外閱讀策略進行指導和訓練、以小組形式展示課外閱讀成果、對課外閱讀策略進行自主反思等，也能促進學生在課外自主閱讀，使其獲得自主進步的“源動力”。

（作者系高中英語教師）

撰文/樓優奇

微信編輯/王鐘的

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