教師隊伍師資結構分析?《國家職業教育改革實施方案》提出，“到2022年，‘雙師型’教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半”，我來為大家講解一下關于教師隊伍師資結構分析?跟着小編一起來看一看吧!

教師隊伍師資結構分析

《國家職業教育改革實施方案》提出，“到2022年，‘雙師型’教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半”。

自1998年國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出要加強“雙師型”教師隊伍建設以來，培養“雙師型”教師成為職業教育專業教師隊伍建設的主要策略和方式。在“雙師型”教師的培養培訓工作中，二十餘年的實踐認知主要有三：第一，職業學校招收大學畢業生後，通過國培、省培或企業實踐等進行專業技能提升。這是長期采取的主要模式。第二，職業技術師範學院培養出具備專業理論和專業技能的“雙師型”教師。第三，職業學校招聘具有若幹年實踐經驗的技能人員，經過理論學習後任教。這是一些職業教育發達國家采取的模式。但目前，我國職業學校從企業招聘技能人才還存在體制障礙。

實踐證明，“雙師型”教師培養難度較大。職業院校可以變革培養培訓專業教師的理念，改革培養培訓的技術路徑，尋找能夠更多更好地培養“雙師型”教師的新方式和新方法。

在多年的理論研究與實踐探索中，我們思索，“雙師型”教師必須是一個人嗎？可以是兩個人嗎？可不可以是一個小組？

德國雙元制職業教育模式，是由企業與學校合作，共同培養學生或學徒的一種人才培養模式。我們嘗試着把這種模式移植到職業學校專業教學的課堂上，由代表企業技能水平的專業技能教師和代表學校理論教學的專業理論教師，共同開展專業課程教學。2015年以來，我們進行了初步的實踐探索，提出構建“雙元結構教師小組”。

雙元結構教師小組是指由一名或若幹名專業理論教師作為“一元”，一名或若幹名技能教師作為“另一元”，由兩方面教師共同組成一個教師共同體組合，以小組合作的形式共同進行專業課教學，共同完成一名“雙師型”教師需要完成的專業教學任務。其中，“雙元”是具有相關性的兩個方面，即理論教學能力和實踐教學能力。“結構”是組成小組兩部分之間的搭配和安排。用“小組”的名稱，有利于與以往專業教師其他概念加以區别。

《國家職業教育改革實施方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，其中一個舉措是“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”。我們認為，這一政策是開展雙元結構教師小組理論研究與實踐探索的重要政策支持。

從實踐中看，構建雙元結構教師小組有助于提升專業教師水平和教學質量。

構建雙元結構教師小組，通過小組合作教學，一是提高了專業教師的教學能力和水平。小組合作教學，發揮了專業理論教師在理論教學方面的優勢，又發揮了專業技能教師在實踐教學方面的優勢，“二元”教師各自發揮長處形成強強聯合，提升了專業教師教學的能力和水平。二是提升了專業教學質量。在實施合作教學過程中，雙元結構教師小組發揮了兩方面教師的優勢，使得專業理論教學與技能教學均達到了較高水平，實現了真正的“理實一體化”教學。三是有利于增強專業教學課堂效果。以學生為中心的課堂教學，強調學生之間互動學習，強調教師與學生互動交流，有利于課堂教學管理和實習實訓。四是雙元結構教師小組在合作教學過程中，通過“二元”教師之間的交流溝通、效仿等，慢慢彌補了相互之間的專業理論短闆或者專業技能短闆，并經過“二元”教師成員之間長時間的互相學習、互相影響等，都有可能逐步成長為高水平的“雙師型”教師。

（作者單位：河南省教育廳職成教處）

《中國教育報》2019年12月05日第7版

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