美術教學創新效果與成果?一直以來美術教育專業被置于既有的師範類教學體系的框架之下，在現代高等專業藝術繪畫教學體系之内，處于一種尴尬的境地：比起藝術實踐的專業性和藝術能力來講，無法與專業的繪畫類教學科系相媲美，這個時候師範這個詞相對顯示的是負面的評價，大約就等同于什麼都會，什麼也不精雖然在美院體系内，師範專業也曾在特定的曆史時期出現過比較出色的學生個案，但是在大部分時間裡，在藝術實踐的專業性方面，一直是無法呈現出自身的優勢的，現在小編就來說說關于美術教學創新效果與成果?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

美術教學創新效果與成果

一直以來美術教育專業被置于既有的師範類教學體系的框架之下，在現代高等專業藝術繪畫教學體系之内，處于一種尴尬的境地：比起藝術實踐的專業性和藝術能力來講，無法與專業的繪畫類教學科系相媲美，這個時候師範這個詞相對顯示的是負面的評價，大約就等同于什麼都會，什麼也不精。雖然在美院體系内，師範專業也曾在特定的曆史時期出現過比較出色的學生個案，但是在大部分時間裡，在藝術實踐的專業性方面，一直是無法呈現出自身的優勢的。

如果藝術實踐無法做到令人信服，拿出令人信服的作品，那就無法做到有話語權。但是藝術教育和美術教育專業因自身要求，涉及到美育傳播和很多具體的跨學科知識和應用。所以他又擁有自身的對于藝術學和美術學的廣博容納和包容要求，這就需要該專業又具有了藝術人文學院所應具備的素質和眼界，這個時候“師範”這個詞語又呈現出某種更高級的具有支撐作用的基礎學科研究的意味。

因此，如果你要卓有成效地進行美育傳播和藝術教育，那麼你首先就應當對藝術自身的深層内在規律有充分了解和掌握，隻有在掌握深層藝術規律的基礎上，才有可能将其面對特定人群，進行有針對性的美育傳播行為。這裡面對于美術教育的要求就更為複雜和交叉。既要有卓越的藝術實踐能力作為基礎，又要求一種更為系統全面的，對于藝術深層運行規律的認知系統的全面素養構成。在教育實踐中還需要一種傳道的激情和手段，也就是教育方法。如果說這幾方面構成了藝術教育和美術教育的大部分内容的話，那麼，這個專業培養的學生就需要有遠比單純的繪畫技能教學更為複雜多樣的能力和素養。

在中國美院的五學科十學院的學科建構和發展序列當中，藝術管理與教育學院是最年輕的一個學院，對學院的要求也将更加複雜多樣。藝術管理教育學院的處境和它的定位，在建院之初基本上就已經很清晰了。要求在教學學科研究方向上，做出隻屬于自身的獨特規定性的自我認知與設置。這反映在教學上、課程設置上、作業要求上就必須有自身獨到的認知和更為豐富更為跨學科更為多樣的學術要求與課程實施，在學生的課程作業評價體系上，也必須形成自己獨到的評價标準體系。藝術管理與教育學院和美院現今已有的任何學院都是不同的，他要求擁有自己獨特的教學體系、評價體系和呈現形式體系，這樣才能避免被誤認為别的學院。才能确立自身存在的價值及合理性，才能用自身獨特的評價标準營建出隻屬于自身的話語體系，從而在整個美院的五學科十學院中發出隻屬于自己的不可替代的聲音。

在授課的初期我給他們大量講授底層認知方面的知識和展開相關問題的對話讨論和思考。但是面對哲學中古希臘的存在論、英國經驗主義和認識論，同學們普遍陷入了滿臉迷茫的狀态，當談到維特根斯坦的語義論哲學思潮的時候就……那種情況不說也罷。現實要求我必須做出改變，我們必須清晰地将學科要求與教學要求緊密結合，用展示結果倒逼課堂教學設置。與此同時在給這個班同學上課的時候正好也趕上了畢業班的畢業創作展示布展，從那裡我也更加鮮明地感受到藝術管理教育學院的美術教育專業所強調的以課案為中心的展示教學一體化設置要求的含義。我們應當圍繞着教學課案研究的呈現來展現自身的教學結果，而課堂的課程設置應當緊緊呼應為了課案展示所需要的必備的能力素養和認知架構的搭建。

所以我調整了課堂教學的方向和方式，帶領大家直接面向畢業展示，去尋求每一位同學自己的學術研究方向和學習計劃的制定，明确了要以建立自身學術方向和在此方向基礎上的有目的性的研究，作為自身安排學習的基本要求指向。把這個基本方向明确了以後，教師所要做的就是啟發和輔助同學尋找自身的興趣點，帶領每一位同學在自身學術興趣點的指引下，盡可能多的占有資料梳理資料；在初步建立自身的研究計劃可行性論證的時候，就形成一整套研究方法和呈現形式的學習計劃。這樣每一位同學自身的學習主動性、能動性就被激發出來了。在這個基礎上教師再根據自己的經驗，對每一位同學的學習計劃加以驗證充實和細化，對每一位同學優勢和不足加以指明。

經過對畢業展示效果的實地考察，以畢業展呈要求倒逼自身的作業呈現形式效果，以及對于此種效果達成所需要的學術支撐、藝術實踐和合适方式方法的逐步明确，每一位同學似乎都找到了自己的狀态。附上秦詩雨同學學習規劃筆記。她在9天内三次作業上交中所呈現的變化，可以用變化巨大、形勢喜人來形容。

當然這裡面還有很大的不足，作為教師，我也意識到在這份上交的作業中，藝術實踐對于學術研究當中關鍵節點的支撐作用顯現得還十分薄弱，研究所得出來的結論，甚至還沒到有得出結論的狀态。但作為指導教師的我來說，已經對這位同學未來發展和走向有了比較明确的概念。在接下來的課程和教學中，我就可以對這位同學進行針對性的調整和提高了。（中國美術學院藝術管理與教育學院副教授 檀梓棟）

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