新課改着重強調學習方式的轉變，要求學生在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習，對學生如何學習給予了重視，并以可持續性發展為目的，凸顯學生的自主性學習。自主學習方式（Autonomouslearning style）已得到廣大教育教學工作者的普遍認可和重視。但是自主學習是學生獨立獲取知識的行為，必然會受到各種因素的影響，其主要表現在以下四個方面。

教師作為學生學習過程中的組織者，對自主學習起着外在的關鍵性影響。

（一）教學觀念

1.對自主學習含義的認識

自主學習是在教師指導下，學生根據已有的知識基礎，自覺地、主動地、靈活地、有選擇地運用不同的方式方法去獲取知識和技能的活動。它與自學不能畫等号，自學是沒有教師指導，自己獨 立學習。

2.自主學習方式是實施素質教育的具體體現

有些教師認為素質教育就是非應試教育，就是減輕學生的課 業負擔，減少考試次數，評價由分數制改為等級制，這是對素質教育形式的一種片面理解。素質教育是以人為本，既強調人的全面 素質，又強調面向全體學生。同時又注重學生的個體差異，提倡因材施教，既讓學生獲得知識，又培養學生的能力，始終把學生的發展作為教育的出發點和最終目标，自主學習方式就是實施素質教育的一種具體體現。

（二）教學方法

傳統的教學方法以教師為中心，忽視了學生的存在。教師把知識灌輸給學生，隻重視知識的積累，忽視了“以學生為主體，學生自主學習”的實踐。

對策：教師應轉變教育教學觀念，按照大綱的要求，分析研究教材，分析學生實際情況，積極開展自主學習，但不可盲目随意， 要做好有效的監控和指導。教師要敢于對學生放得開，學生能自 己完成的，教師就不要代勞。隻要教師适時巧妙點撥，積極引導，學生就能自主學習，獨立完成學習任務。請相信學生的巨大潛力!

自主學習是學生在教師指導下獨立獲取知識的行為，與其自 身的基礎、目的、興趣和毅力有着不可分割的關系，這些因素是在 學生自主學習過程中經常起作用的内在因素。

對策：夯實學習基礎，克服自主學習過程中遇到的種種困難， 提高學生自主學習的積極性和自覺性；明确學習目的，就會産生 強烈的學習動機，促使學生盡最大努力向高目标邁進；端正學習态度就會對學生起促進作用，就會充分發揮學生的自主性、積極 性和自覺性，從而更好地自主學習；培養學習興趣，喚醒學生的好 奇心和求知欲，就會鼓舞和推動學生積極主動地學習；學習毅力是學習者為了獲得知識持之以恒的一種堅定态度，是克服學習過程中遇到的一切困難的力量。它能使學習者明确學習目的，提高學習興趣，端正學習态度。學習不是一件輕松的事，隻有靠堅強的毅力才能進行下去，才能在學習的過程中不斷體會學習的樂趣。

（一）平等和諧的師生關系

課堂是師生之間的雙邊活動，這就要求師生之間一定要建立平等和諧的師生關系。由于受傳統“師道尊嚴”觀念的影響，教師在學生面前總覺得高高在上，不願放下身段和學生主動交流。學生由于對教師的恐懼或對教師沒有好感，就會對教師産生抵觸情緒，也就不喜歡上這個教師的課，這種不和諧的師生關系 就不可能達到良好的教與學的效果。

對策：教師應增強親和力，融入學生當中，蹲下身來和學生面對面交流，用心傾聽學生内心的聲音，耐心地解答學生的問題。學生不感情用事，熱愛教師，尊重教師的辛苦付出。師生關系融洽，彼此心情愉悅，有利于師生之間的互動交流，有利于教和學的和諧統一，從而達到良好的效果。

（二）在教與學過程中的主次地位

傳統的教學模式教師占主導地位，學生隻是教師的被動追随者，這種舊的教學模式忽視了學生人格的存在，阻礙了學生自主學習能力的發展。

對策：現代教學模式使學生成為學習的主人，教師成為組織者、引導者、服務員。但是不能隻強調教師或學生單方面的主體性，既要突出學生的主體地位，學生積極主動完成學習任務，又不能忽視教師的“主導”作用，教師要積極開展多種活動，讓學生在活動中去發現問題、解決問題，二者相輔相成，是一個有機整體。

傳統的教學評價，隻關注學生的學習結果，并将結果以分數的形式體現出來。往往大多數老師又根據分數來給學生定優劣， 這大大挫傷了學生學習的積極性，更談不上自主學習的培養了。

對策：新課程标準采用綜合性評價，把形成性評價和終結性評價結合起來，一方面評價學習結果，另一方面更加注重評價學習過程，而且采取多種形式的評價方式，如口頭評價、書面評價、 等級制等，但都要以鼓勵為中心。總之，通過對影響初中課堂自主學習因素的分析探讨，使我認識到自主學習不僅是一種學習方式，更重要的是一種學習能力。教師要從影響自主學習的教師因素和學生因素出發，建立起與學生的平等和諧關系，對學生的學習做出以重在激勵為核心的正确評價，激起學生的學習動力，使學生自覺地投入到課堂學習當中，知識運用能力将會逐漸得到提高。

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