二年級學生在學習了幾篇課文之後，已經掌握一些閱讀短文的方法，在學習《語文園地五》日積月累和我愛閱讀這兩部分時，我們可以利用本單元已經掌握的學習方法進行學習。

在學習日積月累《江雪》這首古詩之前，我們家長可以通過帶領孩子上網查閱資料的方法，讓孩子對柳宗元有所了解，知道他是唐朝著名的詩人，“唐宋八大家”之一，是著名的思想家、文學家。

對此詩的寫作背景可少稍作了解，知道“唐順宗永貞元年，柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運動。由于保守勢力與宦官的聯合反攻，緻使革新失敗。因此，柳宗元被貶官到有“南荒”之稱的永州。他在任所名為司馬，實際上是毫無實權而受地方官員監視的“罪犯”。官署裡沒有他的住處，不得不在和尚廟——龍興寺的西廂裡安身。柳宗元自從被貶到永州之後，精神上受到很大刺激和壓抑，他就借描寫山水景物，借歌詠隐居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。于是，他懷着幽憤的心情，寫下了這首令人傳頌的名詩。”

在和孩子一起讀完相關資料之後，我們可以告訴孩子，古人寫詩并不是為了好玩，而是為了抒發自己的情感。所以，在學習古詩時，要抓住讀進行學習，在讀中理解詩句，體味詩人的情感，感悟故事的意思。

在學習這首古詩時，首先我們要借助拼音，讀準字音，如：“徑”讀後鼻音；“蓑”讀“suō”不讀‘shuāi”。另外要注意在古詩中是“釣”一詞，不是“鈎”，在作文中部分孩子有混淆使用的情況。

在讀詩文，對詩句進行理解時，我們除了要讀出古詩的節奏之外，還要注意這些字的“讀法”，讀這些字詞時要将對詩句的理解融入到誦讀當中來，在讀中理解詩句。比如，在讀“千山”一詞時，聲音要拖長，要給人一種綿延萬裡之感，還可以加上手勢動作感受一下“千山”範圍之廣。在讀“萬徑”一詞時，也要将聲音拖長，給人一種數量之多的感受。在讀“絕”一詞時，要讀得幹淨利落，讀“滅”一詞時，也要讀得短而急促，利落收聲。利用漢字的音韻之美來體會古詩詞的含義，是我們學習語文時常用的一種學習方法，這也就是老師們經常講的“在讀中悟，在悟中讀，在讀中學。”學習語文，讀和理解從來都不是分開進行。

對古詩進行了一番深入的誦讀感悟之後，我們就可以抓住“千山、萬徑、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪”這些關鍵詞進行想象畫面的反複誦讀了。在讀中想象古詩描繪的畫面，在讀中感悟詩人流露的感情，在讀中體會詩中所描繪的意境。通過反複讀詩意不但能理解，而且還能講古詩背誦下來，這就是古人所講的“書讀百遍，其義自見。”

我愛閱讀部分編排了一則寓言故事，有前面學習《井底之蛙》的閱讀經驗，自學這部分内容時隻要抓住三點就行。

第一點，從讀入手學習。通過讀，把寓言故事先讀通順、讀流暢，對故事内容有個了解。

第二點，抓住人物對話，聯系前文學習經驗，進行比較、品讀、感悟弄明白故事講道理。比如：在劍掉到水裡的時候，抓住旁邊的人所講的話“還不趕快撈！在船舷上刻記号有什麼用啊？”和《我種的是葫蘆》中鄰居的話“葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”進行比較，通過比較我們就會明白，這兩句都是勸解當事人的句子，種葫蘆的人不聽勸告，最終葫蘆變黃落了下來，哪麼這個掉劍的人不聽别人的勸告又會是怎樣的結果呢？在比較中我們再回過頭讀一讀掉劍的人說的話，從他的話語中找到答案不難，他最終找不回劍，船到岸時已經離開了掉劍的位置。

第三點，聯系生活深入學習。想一想生活中有沒有類似的人或者事情，從這些事情當中，想到了什麼？明白了什麼道理？通過這一系列的學習和聯想之後，這篇寓言故事要告訴我們的道理我們能自然領會，原來故事在告訴我們：辦事不能僅憑自己的主觀願望，不能想當然，要根據客觀情況的變化而靈活變通。

經過以上兩部分的學習，我們不難看出，語文學習靠“讀”，但不是死讀，而是靈活多樣的讀，和感悟、想象結合起來的讀。

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