—基數和序數的認識以及位置關系教學紀實

南召縣石門鄉竹園村小學校

《數學課程标準》中明确提出，要讓學生在實踐活動中去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。學生通過自己身邊的觀察，參與身邊的活動，才能進一步去理解“基數”“序數”，并加以運用。 “基數”與“序數”的理解，貫穿于解決問題之中，通過問題的解決，逐步理解和感悟。

在教學基數與序數時，學生往往對概念産生混淆，分不清哪裡該用基數，哪裡該用序數，而“基數”與“序數”又是兩個相對比較抽象的概念。學生對這兩個概念的不理解，導緻題目出錯。通過怎樣的手段，使一年級的學生充分感知、理解這兩個概念，并正确解答這類題呢？我采用了室外教學，讓學生在老師的引導下去思考問題，并自己動手實踐，去解決問題。

一、“先後”順序，初步滲透

感知是認識事物的第一步，它反映的隻是事物的表面現象和外部 聯系。

室外課很容易激發學生的學習興趣，對于我提出的每一個問題都積極搶答。

在教學中，我會面對學生，讓學生說誰是第一？誰是第二？誰的前面是誰？說的後邊是誰等問題，通過直觀的教學，讓學生明白前後順序。

二、 “快慢”順序，直觀滲透

對于低年級小學生來說，他們總是對周圍熟悉的事物、現象感到 親切、有趣。因此，形象直觀的事物他們最容易接受， 也最樂意接受。教學中，我利用多媒體教學工具，請學生說說“公共汽車、自行車、小汽車等交通工具行駛 的快慢”，讓他們在情景感知中比“快慢”，直觀滲透基數和序數的知識。

通過賽跑的先後順序，使學生能夠明白所出現的 1、2、3 就是表示第一、第二、第三就可以了，在教學中同時我又提問題學生誰的前面是誰？誰的前面有幾個人等問題，把基數和序數以及位置關系順便又捋了捋。 這樣以感知為主，通過學生所熟悉的生活實例和親身實踐，初步滲透序數和基數這一知識。

1. “左右”順序，活動滲透

教學時，我讓學生走到校園中間排列站好，引導學生說出哪邊是左？哪邊是右？從左邊數誰排第一？從右邊數誰排第一？ 從左邊數XXX小朋友排第幾？ 從右邊數XXX小朋友排第幾？等問題讓學生們首先感知序數。

根據低年級學生的認知規律，教材從兒童熟悉的生活實例中選取 了學生感興趣的圖例， 從中滲透基數和序數的知識。讓學生通過觀察、動口、 動手等實踐活動，使學生多種感官充分感知，逐步加深對所學知識的認識。

四、及時反饋，練習滲透

練習是課堂教學的重要組成部分，也是為一定的教學目标服務 的。因此，這部分教學安排了以操作、實踐為主的練習， 有機滲透基數和序數這一知識。這樣， 緊扣教學目标，靈活處理教學内容的教學方法， 既做到了一題多用， 一題多練，又調動了學生多種感官參與感知活動， 加深對所學知識的認識，還讓學生學的主動，學得愉快。

新課程标準要求學生面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識解決問題，體驗解決問題問題的策略。因此在教學中要抓住學生的特征，努力優化我們的課堂教學，促進學生能力的發展和思維的提高。

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