一、中小學教師關于職稱的主要觀點
1.城鄉兩大群體,分别代表着兩種不同的觀點
縣域中小學教師,特别是鄉鎮和農村,受地方财政、教學資源的影響,加上徇私舞弊較多,導緻大部分教師比城市要晚三到五年。另外,縣域的發展也很不平衡,導緻公平性問題。對于職稱,縣級城市以下多數教師不是最大的受益者,他們普遍對職稱持否定的觀點。
地級市以上的中小學教師應該是職稱的既得利益者,他們多數對職稱沒有什麼感覺,因為,并不是很難獲得。地級市中小學教師對省級、國家級的一些榮譽和稱号感興趣,因為,這能給他們帶來更大的利益。如果真要說對職稱的觀點,他們應該屬于職稱的支持派,持肯定的态度。
縣域一下也有受益者,多是集中在學校領導層。城市也有教師陷入職稱困境,多是自身有問題。城鄉差别形成兩大觀點群,是職稱最主要的觀點,其根源在于不同的财政狀況。
2.對職稱持反對意見的幾種觀點
A.廢除職稱
持這一觀點的老師,都是在職稱評審中受到過傷害,或者自身條件缺少,導緻多年未上職稱的。他們的反對聲音最大,對職稱完全否定。
B.自然晉升
這部分人對職稱不是完全否定,而是想減少職稱評審難度,以教齡作為職稱的依據,到了一定年限自然晉升。新教師法裡面規定初級和中級自然晉升,在社會上立刻出現高級也自然晉升。
C.特殊照顧
持這種觀點的人多數集中在鄉鎮和農村。有些人歲數較大,職稱評審耽擱了。有些是任教條件較為艱苦,希望照顧職稱增加收益。
D.評聘分開
這是官方主流觀點,降低職稱評審難度,以聘任來決定收益。職稱和收入在一定程度上脫鈎,但是不能完全脫鈎。這樣能夠減少職稱評審诟病,把職稱矛盾下移,實際上還是沒有解決職稱問題。
二、對職稱觀點的追問
1.廢除職稱,以什麼來衡量教師業績?
廢除職稱沒有問題,但是教師不能幹好幹壞一個樣,幹多幹少一個樣,肯定還是要衡量教師業績的。那麼,新的衡量标準是什麼?難道不是另外一種“職稱”标準嗎?
有一點可以放心,隻要跟收入挂鈎的,該徇私舞弊的還要徇私舞弊,該弄虛作假的弄虛作假,一點都不會少。這不是職稱或者标準的問題,而是人和體制的問題。
2.自然晉升,教齡成為衡量收益的标準,教師是否就能安心教書?
千萬不要說,隻要按部就班晉升職稱,讓老師安心教學的鬼話。全體教師的思想覺悟還沒有達到哪種高度。評職稱靠熬年限,管保混日子的、得過且過的不在少數。這不是對教師的侮辱,而是一個真實的社會現實,有教師情懷的少,把教學當事業的少,把教師當職業的多。
3.職稱是專業技術等級,照顧是否合理?
教師職稱是專業技術等級,代表着教師的教學能力和水平。如果教師水平達不到一定水準,按照原則,是不應該照顧的。照顧可以設置特殊津貼,不應該在職稱上做文章。
三、原因分析
1.廢除職稱是破壞者的觀點
職稱有問題,更多不是職稱制度的問題,而是城鄉差别、地區差别、評審程序、徇私舞弊的問題。關鍵是廢除當前職稱,你還得找一個新的“職稱”。新職稱大概率還是老職稱那一套。
我們不僅要善于破壞一個舊世界,還要善于建設一個新世界。這是領導說的話。對于職稱,不能善于破壞,而不會建設。職稱可以改革和完善,無論是舊職稱還是新職稱。網上那些整天喊着廢除職稱,對職稱深惡痛絕的人,真要他們拿出比現有職稱更客觀、更公正、更合理的方案,并且還能被多數教師所接受,恐怕要令多數人失望。
2.自然晉升是大鍋飯的觀點
無論是教育,還是經濟,人們普遍認可的觀點是多勞多得、少勞少得、優勞優得,不勞不得。這既兼顧了效率,也兼顧了公平。自然晉升就是要抹殺勞動效果差别,以年限來決定收入,陷入是不合理的。簡單說,一天上5節課跟上1節課,最後,上1節課拿錢多,這到哪裡也說不過去。職稱自然晉升不跟收入挂鈎還好說,跟收入挂鈎就是教育的退步。
3.特殊照顧違背職稱的初衷
在貧困地區、農村地區、偏遠地區任教,應該直接進行補貼,按照年限設置标準。在農村任教30年的,直接每月補貼3000元,也就解決了問題。沒有必要拿職稱來說事。農村教師評上正高級,在研究能力、教學能力等方面,連城市二級教師都不如,這不得不說是對職稱的侮辱!
職稱這事,說多了真沒意思!社會上,有一些看眼不怕局大的人,唯恐天下不亂。他們甚至連職稱是什麼都不知道,隻是有人罵,也跟着一起罵。無論你多麼痛恨職稱,你得找到更好的辦法。無論你多麼擁護職稱,職稱存在問題是不争的事實。評上職稱就不上了,不是職稱問題,而是學校問題。
真正決定職稱的不是制度,不是政策,而是地方财政。地方财政狀态良好,職稱指标就多,評審就簡單。反之,職稱指标少,難評難過。至于個别人不努力,多年評不上職稱的,是沒有資格說職稱問題!
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