一、中小學教師關于職稱的主要觀點

1.城鄉兩大群體，分别代表着兩種不同的觀點

縣域中小學教師，特别是鄉鎮和農村，受地方财政、教學資源的影響，加上徇私舞弊較多，導緻大部分教師比城市要晚三到五年。另外，縣域的發展也很不平衡，導緻公平性問題。對于職稱，縣級城市以下多數教師不是最大的受益者，他們普遍對職稱持否定的觀點。

地級市以上的中小學教師應該是職稱的既得利益者，他們多數對職稱沒有什麼感覺，因為，并不是很難獲得。地級市中小學教師對省級、國家級的一些榮譽和稱号感興趣，因為，這能給他們帶來更大的利益。如果真要說對職稱的觀點，他們應該屬于職稱的支持派，持肯定的态度。

縣域一下也有受益者，多是集中在學校領導層。城市也有教師陷入職稱困境，多是自身有問題。城鄉差别形成兩大觀點群，是職稱最主要的觀點，其根源在于不同的财政狀況。

2.對職稱持反對意見的幾種觀點

A.廢除職稱

持這一觀點的老師，都是在職稱評審中受到過傷害，或者自身條件缺少，導緻多年未上職稱的。他們的反對聲音最大，對職稱完全否定。

B.自然晉升

這部分人對職稱不是完全否定，而是想減少職稱評審難度，以教齡作為職稱的依據，到了一定年限自然晉升。新教師法裡面規定初級和中級自然晉升，在社會上立刻出現高級也自然晉升。

C.特殊照顧

持這種觀點的人多數集中在鄉鎮和農村。有些人歲數較大，職稱評審耽擱了。有些是任教條件較為艱苦，希望照顧職稱增加收益。

D.評聘分開

這是官方主流觀點，降低職稱評審難度，以聘任來決定收益。職稱和收入在一定程度上脫鈎，但是不能完全脫鈎。這樣能夠減少職稱評審诟病，把職稱矛盾下移，實際上還是沒有解決職稱問題。

二、對職稱觀點的追問

1.廢除職稱，以什麼來衡量教師業績？

廢除職稱沒有問題，但是教師不能幹好幹壞一個樣，幹多幹少一個樣，肯定還是要衡量教師業績的。那麼，新的衡量标準是什麼？難道不是另外一種“職稱”标準嗎?

有一點可以放心，隻要跟收入挂鈎的，該徇私舞弊的還要徇私舞弊，該弄虛作假的弄虛作假，一點都不會少。這不是職稱或者标準的問題，而是人和體制的問題。

2.自然晉升，教齡成為衡量收益的标準，教師是否就能安心教書？

千萬不要說，隻要按部就班晉升職稱，讓老師安心教學的鬼話。全體教師的思想覺悟還沒有達到哪種高度。評職稱靠熬年限，管保混日子的、得過且過的不在少數。這不是對教師的侮辱，而是一個真實的社會現實，有教師情懷的少，把教學當事業的少，把教師當職業的多。

3.職稱是專業技術等級，照顧是否合理？

教師職稱是專業技術等級，代表着教師的教學能力和水平。如果教師水平達不到一定水準，按照原則，是不應該照顧的。照顧可以設置特殊津貼，不應該在職稱上做文章。

三、原因分析

1.廢除職稱是破壞者的觀點

職稱有問題，更多不是職稱制度的問題，而是城鄉差别、地區差别、評審程序、徇私舞弊的問題。關鍵是廢除當前職稱，你還得找一個新的“職稱”。新職稱大概率還是老職稱那一套。

我們不僅要善于破壞一個舊世界，還要善于建設一個新世界。這是領導說的話。對于職稱，不能善于破壞，而不會建設。職稱可以改革和完善，無論是舊職稱還是新職稱。網上那些整天喊着廢除職稱，對職稱深惡痛絕的人，真要他們拿出比現有職稱更客觀、更公正、更合理的方案，并且還能被多數教師所接受，恐怕要令多數人失望。

2.自然晉升是大鍋飯的觀點

無論是教育，還是經濟，人們普遍認可的觀點是多勞多得、少勞少得、優勞優得，不勞不得。這既兼顧了效率，也兼顧了公平。自然晉升就是要抹殺勞動效果差别，以年限來決定收入，陷入是不合理的。簡單說，一天上5節課跟上1節課，最後，上1節課拿錢多，這到哪裡也說不過去。職稱自然晉升不跟收入挂鈎還好說，跟收入挂鈎就是教育的退步。

3.特殊照顧違背職稱的初衷

在貧困地區、農村地區、偏遠地區任教，應該直接進行補貼，按照年限設置标準。在農村任教30年的，直接每月補貼3000元，也就解決了問題。沒有必要拿職稱來說事。農村教師評上正高級，在研究能力、教學能力等方面，連城市二級教師都不如，這不得不說是對職稱的侮辱！

職稱這事，說多了真沒意思！社會上，有一些看眼不怕局大的人，唯恐天下不亂。他們甚至連職稱是什麼都不知道，隻是有人罵，也跟着一起罵。無論你多麼痛恨職稱，你得找到更好的辦法。無論你多麼擁護職稱，職稱存在問題是不争的事實。評上職稱就不上了，不是職稱問題，而是學校問題。

真正決定職稱的不是制度，不是政策，而是地方财政。地方财政狀态良好，職稱指标就多，評審就簡單。反之，職稱指标少，難評難過。至于個别人不努力，多年評不上職稱的，是沒有資格說職稱問題！

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