部編語文四年級下冊第15課白鵝?15.白鵝教學目标，今天小編就來聊一聊關于部編語文四年級下冊第15課白鵝?接下來我們就一起去研究一下吧!

部編語文四年級下冊第15課白鵝

15.白鵝

教學目标

1.認識“鄭、嚣”等12個生字,讀準多音字“看”,會寫“吠、促”等14個字,會寫“即将、姿态”等17個詞語。

2.有感情地朗讀課文,摘錄、積累好詞佳句。

3.了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情。

4.學習作者抓住特點寫作的方法,體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

教學過程

- 第一課時 -

一、激發興趣,導入新課。

1.出示駱賓王的《詠鵝》:“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”

2.這首詩突出了鵝的什麼特點?(這首詩突出描寫了鵝的外形特征和動作特點。)

3.豐子恺先生的散文《白鵝》又寫出了鵝的什麼特點呢?今天一起來學習《白鵝》。

二、初讀課文,檢查預習。

1.作者簡介。

豐子恺(kǎi)(1898—1975),曾用名豐潤、豐仁,浙江桐鄉人。我國著名的畫家、文學家、美術家和音樂教育家。他在文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等領域都取得了傑出的成就。他的文筆隽永清朗,語淡意深。主要作品有散文集《緣緣堂随筆》、漫畫集《子恺漫畫》等。

2.出示生字詞語,小組檢查生字新詞的預習情況或同桌互教互查。

3.指名認讀生字。

重點指導:“看守”的“看”讀kān;“侍候”的“侍”讀shì,書寫時要與“待”區别開。

4.指導寫字。(引導觀察、發現,自主識記字形,重點指導筆畫多和字形複雜的字。)

重點指導:“頗”第二筆是撇,第三筆是豎,第五筆是點;“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎,要特别提醒學生注意,中間的撇是從“白”中撇下來的。

5.把自己喜歡的段落讀給同學聽。

三、再讀課文,整體感知。

1.自由讀課文,想一想:這是一隻什麼樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

這是一隻(　　　)的白鵝。(高傲、傲慢、一絲不苟、從容不迫、有着“老爺”脾氣、需要人侍候、架子十足……)

2.讀了課文後,你覺得作者主要寫的是白鵝的什麼特點?(高傲)

3.課文中有許多表現白鵝高傲的詞語,請同學們在文中圈出來。

學生交流,歸納分類,并讀詞語:

叫聲:嚴肅鄭重、厲聲叫嚣、引吭大叫、厲聲叫罵、昂首大叫

步态:步調從容、大模大樣、傲然、毫不相讓、大踏步

吃相:三眼一闆、一絲不苟、從容不迫、架子十足

四、布置作業。

1.抄寫表現白鵝高傲的詞語。

2.閱讀“閱讀鍊接”《白公鵝》。

- 第二課時 -

一、複習舊知,導入新課。

1.認讀生字詞,并訂正。

2.《詠鵝》這首詩着眼于鵝的形象——色彩的美麗和動作的優雅,而在《白鵝》這篇課文中,作者重點表現的是白鵝的高傲。

二、品讀課文,感悟高傲。

1.白鵝的高傲體現在哪幾方面?(叫聲、步态、吃相)

2.課文第2自然段清楚地告訴我們白鵝的高傲體現在三個方面,看看這段話在文中的作用是什麼?(這段話是文章的中心句,集中概括了白鵝高傲的三個方面。同時,它也是過渡段,不僅承接了上文,還引起了下文,使文章表達通暢、條理清晰。)

3.請同學們默讀課文第3~6自然段,畫出表現白鵝高傲的句子,做好批注。

4.學生交流。

(1)白鵝的叫聲。

①讀了句子,你能想象出白鵝在幹什麼嗎?(想要把陌生人和狗趕走。)

②白鵝給你留下了什麼印象?(從“養鵝等于養狗”可以看出,作者認為白鵝很忠誠,能看守門戶;從“凡有生客進來,鵝必然厲聲叫嚣”等語句可以看出,白鵝對陌生人敢厲聲呵斥,非常勇敢,盡職盡責。)

③作者運用了什麼手法寫白鵝叫聲的特點?(用白鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”作對比,突出白鵝的叫聲大而嚴厲的特點。)

④朗讀課文時,要深入體會作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲,叫聲很兇,實際是在贊揚它的盡職、勇敢。請你從作者的角度出發,讀出作者的思想感情。

(2)白鵝的步态。

①作者運用了什麼手法寫白鵝步态的特點?(通過鵝與鴨步态的對比,突出了鵝步态的從容、傲然。)

②同學們能從寫白鵝和鴨的句子中,想象出它們是怎麼走路的嗎?誰來演一演?

③這樣寫有什麼好處?(用鴨的“步調急速,有局促不安之相”,凸顯出白鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範。)

④男女分别讀描寫白鵝和鴨的句子,加深體會。

(3)白鵝的吃相。

①作者是怎樣具體描寫白鵝的吃相的?(它需要三樣東西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。先吃一口冷飯,再喝一口水,然後再到别處去吃一口泥和草。)

②白鵝吃飯時為什麼“非有一個人侍候不可”?(因為有狗來偷食。)

③在文中找出描寫狗的句子,體會這樣寫的好處。

(通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來,努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲着靜候”等偷偷摸摸的行為的描寫,彰顯鵝的“老爺”派頭。)

④文中的“我們”是怎麼侍候的?找出相關句子。(“這樣從容不迫地吃飯,必須有一個人在旁侍候,像飯館裡的堂倌一樣。”“這時我們便替它添飯,并且站着侍候。”)

⑤作者把白鵝稱作“鵝老爺”,你體會出了什麼?(“老爺”一詞原是舊社會對官吏及有權有勢的人的稱呼,現在用時含諷刺的意思。作者用來稱呼白鵝,看似帶有貶義,實際上是調侃白鵝擁有特殊“地位”,表現了作者對白鵝的喜愛之情。這就是明貶實褒的寫法。)

5.為了表現白鵝的高傲,作者主要運用了什麼手法?(對比)這樣寫的好處是什麼?(既突出了白鵝的特點,又表達了對白鵝的喜愛之情。)

三、拓展延伸。

1.把《白鵝》與《白公鵝》進行對比,說說兩位作家筆下的鵝有什麼共同點。(高傲,步态從容,惹人喜愛)

2.兩篇文章在表達上有什麼相似之處?

(①先介紹鵝的特點,再具體描寫。②運用拟人手法,非常親切。③語言風趣幽默。)

四、布置作業。

1.找出文中運用對比的句子,抄寫下來。

2.觀察自己喜愛的一種動物,說說它的特點。

闆書設計

白鵝

叫聲　　　　步态　　　　　吃相

嚴肅鄭重步調從容三眼一闆

厲聲呵斥大模大樣一絲不苟

教學反思

1.充分感受白鵝的高傲。第一課時,在初讀課文之後,找出表現白鵝高傲的詞語,通過讀詞語,學生對白鵝的特點有了整體感知。第二課時,請同學們默讀課文第3~6自然段,畫出表現白鵝高傲的句子,做好批注。這樣,不僅給予學生充分的時間感悟文本,也培養了學生不動筆墨不讀書的習慣。

2.為了更好地表現白鵝的特點,作者運用了對比和反語的手法。作者拿鴨的步态與鵝的步态作對比,寫出鵝的高傲;将鵝戲稱為“鵝老爺”,說“我們”不勝其煩,實際上表達了對白鵝的喜愛之情。在教學過程中,讓學生聯系生活實際去想象、去表演,感受鵝的高傲。

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