2019年6月參加“第七屆全國中小學實驗教學說課活動”，市賽，下附說課稿。

《探究凸透鏡成像的規律》實驗說課

潮州市湘橋區城西中學 楊裔華

主題

尊敬的各位評委，大家好！今天我說課的内容是粵教滬科版初中物理第三章第6節《探究凸透鏡成像規律》，下面我從教材分析、學情分析、教學目标、教學方法、教學程序5個方面進行說課。

說課5個步驟

一、教材分析

教材分析——地位及作用

本節是粵滬版物理八年級上冊第三章第6節内容，它既是第5節《奇妙的透鏡》知識的延伸和升華，又是第7節《眼睛與光學儀器》的理論基礎，是理論和實踐的結合，是培養學生觀察能力、動手能力和交流合作能力的一節課，因此，它在本章中起着至關重要的作用。

新課程标準要求：探究并知道凸透鏡成像的規律。學生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規律，而且也進一步了解實驗——分析——歸納的科學探究方法；同時，通過探究培養和提高學生的觀察能力、動手能力及交流合作能力。

教材分析——改進與突破

在傳統教材中實驗探究一般會先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學生觀察u>2f、 2f >u>f、u<f凸透鏡的成像特點，把觀察結果記錄表格中，分析得出結論，也就是直接給出成放大縮小、虛像實像的分界點。我做了一點改變，不強調一倍焦距和兩倍焦距的特殊位置，讓幾組學生動手實驗觀察相同焦距（如10 cm）凸透鏡成不同性質的像，同時記錄物距、像距和像的特點。再把得到的幾組數據用excel表格進行排序處理，讓學生自己去發現成虛實像的分界點、成放大縮小像的分界點。

二、學情分析

學情分析

1、學生的知識儲備：通過前幾節課的學習，學生已對凸透鏡有所了解，知道了凸透鏡對3條特殊光線的作用，能明确物距、像距及凸透鏡焦距等物理概念，這就為本節的教學做好了知識上的儲備。

2、學生的技能儲備：通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學生已經能區分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數據的能力，從技能上為這節課的學習做好了充分的準備。

3、學生的學習心理：通過半個學期的學習與積累，學生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力；讓學生充分發揮自己的潛能，去自主探究、交流思考，完成對凸透鏡成像規律的認識。

三、教學目标

教學目标

知識與技能：

通過探究知道凸透鏡成像規律。

過程與方法：

經曆探究凸透鏡成像規律的全過程，通過實驗探究，學會收集數據，對數據進行分析歸納，得出凸透鏡成像規律。

情感、态度與價值觀：

在實驗探究凸透鏡成像規律中，體驗探索的樂趣和發現的喜悅，養成積極主動與他人交流合作的習慣。

重點：本節重點放在探究凸透鏡成像規律上。因為這是學生在物理課上經曆的第一次完整的科學探究實驗，學生對于科學探究的全過程和對規律的自主歸納總結缺乏經驗，因而把它作為重點。

難點：由于凸透鏡成像規律涉及物距、像距、焦距，像的大小、正倒、虛實等，成像情況複雜，學生通過對實驗數據的合理處理和分析，得到成像規律并記住、理解它，有一定的難度。

對此，我利用Excel表格的排序功能幫助學生進行分析歸納，通過光路圖和口訣幫助學生記憶和理解規律來突破難點。

四、教學方法：觀察法、實驗法、探究法、讨論法

教學方法及策略

策略：親身體驗，激發興趣；問題導學，充分探究；利用軟件，突破難點；圖像口訣，幫助記憶。

五、教學程序

我将從“學生體驗，提出問題”、“師生合作，制定方案”、“進行實驗，收集證據”、“分析數據，總結規律”、“實踐運用，檢驗規律”、“歸納小結，共同提升”6個方面分析本節所要上的内容。

1、學生體驗，提出問題：

學生體驗一

讓學生先手持凸透鏡近距離觀察物理課本封面的“物”字，然後逐漸使凸透鏡遠離“物”字，最後透過凸透鏡觀察教室窗外的景物。通過觀察了解到凸透鏡所成的像可以是正立、倒立、放大、縮小，引發學生對凸透鏡的成像可能與物距有關的猜想。

學生體驗二

再讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡并排放置，同時觀察物理課本封面的“物理”，學生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關的猜想。

通過這兩次親身體驗，學生能感受到凸透鏡的成像是有規律可循的，且跟物距、焦距有關。

2、師生合作，制定方案：

①選擇實驗器材：光具座、凸透鏡、F型LED光源、帶标尺的光屏

相對于傳統實驗器材做了以下改進：

實驗改進

（1）光源改進：F型LED光源亮度高，成像清晰、穩定，不會因燃燒而變短，能在較亮的環境中長時間進行實驗；不但能夠觀察到像物的正倒的特點，還能觀察到像物左右颠倒的特點；配合帶标尺的光屏，能很方便地比較像物大小關系；LED光源更趨近于平面光源，像距測量更準确；沒有明火，更加安全。

（2）光具座改進：将光具座标尺的原點定在标尺的正中央，刻度分别向兩邊排開，隻要将凸透鏡固定在原點上，就能直接在标尺上讀出物距與像距。

②安裝器材：從左向右依次在光具座上安裝F型LED光源、凸透鏡、帶标尺的光屏，調節光源中心、透鏡光心和光屏中心在同一水平高度上。

③教師演示：本實驗雖沒規定光源應該放在哪個位置，但要告訴學生，物理實驗探究要遵循一定的順序，所以可以将物體由遠及近靠近凸透鏡（位置任意），同時調節光屏位置，直到在光屏上找到清晰的像，記錄下物距、像距和像的性質。

3、分組實驗，收集數據

将學生分為2大組，分别使用焦距為10cm和5cm的凸透鏡進行實驗，教師進行巡視并适當予以指導，力求使學生能找到各種性質的像，并将實驗數據記錄到表格中。

分組實驗

4、分析數據，總結規律

選取同一組透鏡所測得的幾組數據錄入Excel表格，未處理前，不容易找出規律；用Excel表格進行排序處理後，很容易找出虛實像的分界點在一倍焦距處，成放大縮小像的分界點在兩倍焦距處，再根據成像性質的共同點找出成像規律。

數據分析

學生可能會有疑問：如果像距等于甚至大于3倍焦距、4倍焦距呢？從測得的數據能發現即使物距大于3倍焦距，其成像性質仍然與物距大于2倍焦距一樣，所以都歸入同一規律中。

5、實踐運用，檢驗規律

在得到凸透鏡成像規律後，可以讓學生對規律進行實踐檢驗：将物體擺放在某一任意位置，學生能不能根據規律快速指出成像的大概位置及像的性質？通過實驗進行檢驗。

實踐運用

6、歸納小結，共同提升

我利用光路圖和口訣兩個方法來對凸透鏡成像規律進行歸納，這樣的歸納直觀形象，便于記憶。

圖像口訣

小結：本次實驗的教學過程就是遵循了科學探究的6個要素及“交流與合作”，能使學生在學習過程中體驗并接受實驗探究過程。

本節課的創新點：

1.改進了光源和光具座，提高了實驗效果，方便收集數據；

2.改進了實驗方法，利用Excel表格對多組數據進行統一處理，引導學生從中找出規律；

3.利用成像光路圖和口訣幫助學生記憶、理解凸透鏡成像規律；

4.将科學探究的過程融入到整個實驗，不但使學生體驗了整個探究過程，更培養了學生觀察能力、動手能力和交流合作能力。

我的說課完畢，謝謝指導！

謝謝指導

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