教師，作為事業單位最出名的一個崗位，“鐵飯碗”中的一“碗”，向來飽受各路學生的關注。而随着教育改革和體制改革的進行，教師行業進來可謂是有些“多事之秋”的意思了。

從提高教室行業從業門檻，到嚴抓在職教師的教學素質，教師們受到了不小的驚吓，但最近的變動也不全都是“灰色”的，也有“教師整體漲薪”之類的舉措正在試驗落實中。

而在“教師的薪資不得低于當地公務員”等政策下發之後，教師團隊也受到了鼓舞，也對教育部的下一步行動路線給出了建議，呼聲最高的自然指向一處——評職稱。

教師們将矛頭率先指向職稱一定是有實際原因的，除卻趨待改進的現實之外，最主要的還是因為教師們比較看重職級的變動，畢竟如果評上了職稱，對教師而言是大好事。

首先，評更高一級職稱最直接的好處就是能夠增加教師的收入，有關部門會按月發放職級教師的額外補貼，這能夠增加教師的總收入，改善教師的生活質量。

畢竟教師也是普通人，家裡也是有家人，甚至可能也有培養自己家學生的任務，所以也不能光要求教師“為愛發電”，教師們為了能夠有更多的積蓄，當然會選擇争搶職稱晉升的名額。

其次，職稱升級也會對教師的上升空間有所影響，畢竟一線教師太苦太累了，在經曆數十年一線教學之後，教師們想要退到稍微偏管理的崗位也是可以理解的。

而像教學組長、年級主任、副校長、甚至校長等偏行政的職位，教師如果有能力，也是可以申請名額向上晉升的，但這些都需要申請教師有附和資格的職稱。

最後，職稱的晉升說明教師的教學能力和工作态度得到了大家的認可，這是一種工作成就感，也是教師很期盼能夠得到的，也會讓教師更有熱情繼續工作。

按如上三點看來，教師若能成功完成職稱上的晉升，就會有諸多好處。然，衆所周知，作為體制内的行業，教師評職稱的難度，絲毫不亞于公務員評職級。

而如今，觀望許久有關部門也終于着手對教師的職稱評定下刀了。根據已修訂草案《教育法》的新規定，初、中級教師的職稱評定，将擺脫崗位比例的限制。

同時，規定明确：教師的教齡将直接決定初、中級教師是否擁有進行職稱晉升的資格。這樣不僅免去了很多優秀教師，受名額限制一直無法晉升的窘迫。

同時直接按教齡來決定資格的方式也比較簡單粗暴，很符合最近教育部工作的風格，實際上也确實會減少教師們做冗餘準備工作的時間，省事不少。

而對于副高級以上教師，會對這些教師的平時表現進行考核，還是按照設置比例的方式，通過評審競争來獲得晉升的名額。

值得一提的是，如今這一項規定還隻是草案，沒有正式确定和落實，但對于教師們，這顯然是一個很好的開端，自然也會在一段時間内調動教師們的積極性。

畢竟就像最近紛紛得到落實的各項改革一樣，隻要職級評定這一部分被盯上了，那麼接下來的實行也就不遠了，相信職級評定過程中存在的問題，也會一一得到重視和解決。

對于這次草案中對于初、高級教師通過達到規定教齡而直接晉升的規定，很多年輕教師表示并不認同。他們的觀點是：按教齡直接決定教師是否能夠晉升職稱，有失公平。

他們的理由是：教師的職稱晉升應該和知識能力挂鈎，而不是教齡，不然“更有能力”的年輕教師會很晚才能評上職稱，這是對年輕人才的耽誤。

他們建議：職稱評定應該采取考試這種“公平”、“公正”的方式。然而這種想法理由是否充分，建議是否可行呢？

當然是否定的。一位老教師就提出了他的難處，年輕人掌握的知識确實更多，在某些方面，老教師的确不如年輕教師們，但這也是事出有因，畢竟時代不同，整體受教育水平也不同。

而成為了教師，就是已經進入了工作中，不是學生，看重的是實際操作能力，對于行業的認知和經驗，而不是僅僅知識水平定成敗，畢竟現實中，“高分低能”的年寝學生也不在少數。

長于考試的未必就長于教學，而教師這個行業，擁有多少知識隻是基本門檻，重要的是學生有沒有一顆善良的心，有沒有教學理想，有沒有教學熱情以及教學經驗。

因此某一些年輕教師們如今應該做的，不是因為自己知識水平高而居高自傲，而是應該更加努力的向老教師們探讨經驗，加強自己的教學能力，這才是最重要的。

今日話題：你如何看待教齡晉升的方式呢？

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