小農經濟亦稱個體農民經濟。是以個體（或家庭）為單位、生産資料個體所有、主要依靠自己勞動、滿足自身消費生存的小規模農業經濟。

小農經濟的出現：

①社會生産力的進步和發展，基本農耕具逐漸普及；

②農民擁有一定土地、農具、耕畜等生産資料，具有生産積極性；

③為了求得生存，甚至生存地更好；

簡單理解小農經濟就是： 不但有生産資料，而且具備生産能力。所以，我們用腳趾頭也能想明白：倘若一名老師想要發展類似小農經濟的社區家教，誰能攔得住？

要我說，連白闆都可以省掉。

任何一個王朝的傾倒，并不會影響農民種地的積極性，畢竟剛需一直都在—— 民以食為天！

同樣，K12階段無不充斥着家長們的各種情感焦慮和補課剛需。雖然雙減斃掉了許多學科類機構，但卻沒辦法涉及個體家教的存亡。租一間房，買幾套桌闆就等于搭建完硬件了，如果自己還能教書代課，那可真叫萬事俱備~

封建社會下的種糧有地方借，但雙減後時代的學生卻不好找。所以， “東風”在哪裡？？？

這就牽扯到了另一個問題：為什麼我不看好小農經濟式的社區教培？

小農經濟具有分散、保守和封閉的特點，成為近代以來阻礙社會經濟發展的主要因素。簡單點說就是：因為大家各人自掃門前雪，形不成系統，扛不住風浪。

同樣，看似活力四射的社區教培也存在幾點小農經濟的普遍問題：

1. 規模小、條件有限，缺乏資源儲備能力。最大的死穴就是師資不足——大師請不動，全職聘不起。老K對于這種困境直呼無奈。通訊錄裡其實有很多同行，平時老K給對方偶爾介紹個家教，那邊總能開玩笑說： “時間擠擠還是有的”。可一旦老K請同行來機構上課，對方則永遠禮貌的微笑，輕聲說沒時間。雖然有教師群，但倉促找到的老師，真的能夠提升客戶價值嗎？最終，老K隻好選擇“藏窖銀”這種鴕鳥辦法。 【 “窖藏銀”出自：《雙減後時代：家教稀缺 或是因為老師都在“藏窖銀”？》】
2. 看不到分工協作的深遠意義。 一人計短，兩人計長。一家機構不可能同時擁有場地、教師、客戶等多方面的資源，所以整合資源是有必要的。但大家隻想整合對方從而擴大自己，于是資源強勢的瞧不起運營有術的，運營有術的瞧不起技術強勁的，技術強勁的又幾乎是清一色的心高氣傲。像老K這種資深教培人，這麼多年一直都是在單幹都是有原因的。
3. “合體”全靠激情，缺乏企業運營觀。老K也算業内有名，也收到過好幾波合夥邀請。但是很快老K就死心了。所謂的“合夥創業”，基本就是各自營收、成本均攤的思路。即便是如此簡陋的合作理念，還都是因為雙方第一眼看起來有感覺，想處一處，否則根本就不給你談的機會！ “如果合夥卻不能量化貢獻價值，遲早會出現不患寡而患不均的惡果。”這是老K經常挂在嘴邊的一句話。【 “量化個人價值”出自：《獨立教師抱團合作，一定要有“動态價值評價”的概念》 】

敢問路在何方？何為路？

唯渠道爾！

單打獨鬥沒有前途，也經不起大風浪。隻有建立透明規範的信息資源貢獻評價機制，才能讓願意分享、敢于分享的老師們得到應有的可持續收益。才能吸引更多老師一起加入到“修路”活動中。貝殼之所以能把那麼多線下門店整合到一張大網裡，除了鍊家自身底子硬以外，更多還是因為有ACN系統解決了跨區域信息整合問題。

他山之石可以攻玉，我們不妨把眼界放長遠一些，總能看到努力奮鬥的星辰和美好的希望。

夢是要做的，萬一實現了呢？

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