小學古詩文教學的有效策略及技巧?小學語文中年段古詩教學現狀及對策，我來為大家科普一下關于小學古詩文教學的有效策略及技巧?以下内容希望對你有幫助!

小學古詩文教學的有效策略及技巧

小學語文中年段古詩教學現狀及對策

——以四年級上冊《古詩三首》為例

一、古詩教學呼喚教學方式的變革

（一）課時分配——亟待深思熟慮的謀劃

古詩教學是小學語文教學中的難點，古詩結構嚴謹，抽象難懂，而且情景交融，含義深奧。統編教材又将原先四年級上冊中的《古詩兩首》改為《古詩三首》，古詩數量的增加使教師的教學時間變得更加緊張，原先在課堂中逐字逐句翻譯詩意的教學方法，根本不能在正常的教學時間内完成教學任務。

（二）學法指導——遭遇隔靴搔癢的尴尬

在古詩教學中，教師更多地是關注自己的“教”，而忽略了學生的“學”。古詩教學要想達到良好的效果，首先得教會學生如何學習古詩，教師需要為學生提供簡單、易操作的學習古詩的方法。

（三）教學效果——多遇事倍功半的結局

目前的古詩教學，教師雖然花很長時間去教授，但是學生卻依舊聽得雲裡霧裡，一知半解，對古詩隻能做到死記硬背，找不到學習古詩的方法。

二、古詩教學方式變革的價值追尋

在古詩教學中，從原先教師的“教”到學生的“學”，我們需要做出方式的改變。古詩教學，并不是僅僅為了教會學生古詩的意思、詩人的情感，而更需要教給學生學習古詩的方法。學生掌握自學古詩的方法，才能夠真正做到理解詩意，體悟詩情。教師不必在課上花費力氣将詩意、情感“灌進”學生腦子裡，教學時間可以從原先的四課時縮減為兩課時，學生自學古詩之後，也可以有充足的課餘時間去思考、感受詩人的情感，體悟詩句所描繪的意境。這樣不僅解決了教師課時緊張的問題，提升了學生的學習力，也将必然帶動教師的自身發展。

三、古詩教學有效性策略的路徑解碼

（一）借助文本注釋，深化内涵理解

統編版四年級上冊的《古詩三首》與蘇教版四年級上冊的《古詩兩首》相比，最大的區别除了數量的增加之外，還多了文本的注釋。在《古詩三首》中，每一首古詩的旁邊，都标注有對難理解詞語的解釋，讓學生在提前自學時，能夠借助注釋，理解詩句的意思，讀懂古詩的内容。

筆者拟以執教《古詩三首》中的《題西林壁》為例，談談如何讓學生更好地借助文本注釋去理解古詩。

首先，在自主學習環節，設計了如下自學任務：

出示自主學習的任務：①借助文本注釋，簡潔地說說詩意。②同桌交流，互相說一說，一人讀詩，另一人說意思。③同桌彙報。

這樣将詩句翻譯的任務交給學生讨論交流，讓他們借助文中的注釋，試着自己去理解古詩的含義，遠比教師逐字逐句解釋的課堂氛圍要積極活躍得多。那麼，具體該如何教會學生巧妙地借助文本注釋理解詩意呢？

1.将注釋代入詩句中去理解

教師要求學生根據注釋理解詩意，但是有的學生卻并不知道該如何借助注釋理解。其實，看注釋時，需要将這些注釋代入到整個詩句中去理解意思。

2.縱觀全詩，理解注釋

詩句中的注釋并不是一成不變的，可以在理解的基礎上，對其稍加改動，讓詩句翻譯起來更加通順合理。例如在《暮江吟》一詩中，“吟”的注釋是“古代詩歌體裁的一種”。如果直接将這一注釋代入詩題中，就直接解釋成了“傍晚在江邊的古代詩歌體裁的一種”。可想而知，這樣理解詩題并不合理。那麼，遇到這樣的情況，我們不能單純地将這一注釋直接代入詩題去解釋。可以在理解“吟”意思的基礎上，對此注釋稍加改動。在理解了“吟”的意思後，便可以将其意思替換成“吟誦”，我們将“吟誦”代入到詩題中，就可以順利地将“暮江吟”翻譯為“傍晚在江邊的吟誦”。

3.積累注釋中的常用解釋

對于詩句中的注釋，我們除了用于理解詩意外，還需要勤加積累，要求學生将詩句中的一些文言實詞、文言虛詞積累起來。例如最常見的“吟”“之”“送”等，在學過古詩《暮江吟》《送孟浩然之廣陵》後，學生就可以記得其意思分别是“吟誦”“到”“送别”等。等到下次再學習相同題材的古詩時，學生就可以熟練地将它們的意思代入到詩句中，這樣理解詩意就更加輕松了。

（二）放飛童心想象，領悟詩情畫意

我國古代詩詞語言精練傳神，内容博大精深，人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。在教學古詩時，教師要指導學生根據詩句所描繪的内容想象畫面。所以，筆者在執教《古詩三首》中的《雪梅》時，設計了以下環節：

師：當讀到《雪梅》的時候，你的腦海中出現了怎樣的畫面呢？

生：我從“梅雪争春未肯降”中仿佛看到了梅花和冬雪在比美，她們都覺得自己漂亮，誰也不讓誰呢！

師：你真是有想象力呀！請你讀一讀正在比美的梅花與冬雪，它們真是美極了！

生：我從“騷人擱筆費評章”中，看到了詩人盧钺在書房中寫詩，他看着窗外的美景，想了很久都不知道該如何形容這窗外不肯服輸的冬雪與梅花。

師：可真是傷腦筋呀，請你做一回大詩人，讀一讀這一句“騷人擱筆費評章”。

師：你又看到了什麼呢？

學生根據畫面想象，腦海中浮現出一幅清新秀麗的梅雪争豔圖。既領悟到古詩中的意境美，也加深了對古詩的理解。可是在日常的古詩教學中，經常會出現這樣的情況：學生的想象脫離了古詩本身，都是一些天馬行空的胡亂猜想。那麼，怎樣才能讓學生的畫面想象緊緊圍繞古詩文本呢？

1.抓住關鍵詞，進行合理想象

想象不應是漫無目的的，如果脫離了古詩文本，想象将毫無意義。古詩是學生想象的依據，所有的想象都應該圍繞着詩句進行。所以，最好的方法就是抓住詩句中的關鍵詞進行想象。例如《雪梅》一詩中，筆者指導學生緊緊抓住關鍵詞“梅”“雪”“騷人”“費”等進行合理想象，想象梅花的樣子，想象詩人此時此刻在煩惱什麼事情。這樣貼近詩人生活的想象，既真實，畫面感也更強烈。

2.運用多種感官進行想象

想象并不是單純地指腦海中浮現詩中的畫面，也可以指“聽”見詩中動聽的聲音，“聞”見詩中迷人的花香。在《雪梅》這一詩的想象中，筆者便指導學生，除了要“看”見畫面，還要“聽”見聲音，“聞”見味道。所以，學生在想象的過程中，才有了“聞見梅花香”“踩在雪地行走”等豐富多樣的體驗。這樣不僅讓詩句的畫面更強烈了，也貼近了詩人的生活，拉近了學生與詩人的距離，使得學生能夠更好地理解詩人在詩中所表達的情感與意境。

（三）緊扣詩眼主題，直擊教學本質

古人寫詩最講究煉字，總是去搜求最貼切的字詞入詩。這一點我們從賈島的“推敲”一事上就可以略知一二了。“詩眼”是古詩的點睛之筆，是整首詩中最傳神、最精練的字詞，抓住“詩眼”就能抓住古詩的主旨。

在執教古詩《題西林壁》時，筆者将“看”作為本首詩的“詩眼”，所有的問題都圍繞“看”設計：

師：讀了《題西林壁》這首詩，你仿佛看到了什麼畫面？

生：我仿佛真的來到廬山腳下，看到了那高聳的山峰。

師：真是巍峨的高山，請你讀一讀這高聳的山峰。（生朗讀）

生：我看到了茂密的樹林。

師：那裡的景色一定很美，請你讀一讀這秀麗的景色。（生朗讀）

生：我仿佛看到了連綿起伏的群山。

師：大詩人蘇轼看到這些群山與美景後，他有了新發現，你們知道是什麼嗎？

生：他發現他看到的廬山景色有點不一樣。

師：你有一雙善于發現的眼睛！讓我們一起讀一讀這不一樣的美景吧。

師：明明是同一座廬山，為什麼作者會看到不一樣的景色呢？

生：因為詩人有時是遠看，有時是近看，有時是從高處向下看，有時是從低處向上看，所以他看到的景色不一樣。

師：你可真會讀書，請你從不同的角度看一看這風景秀麗的廬山。

在日常的古詩教學中，該如何尋找“詩眼”，讓古詩教學過程變得更加簡潔有效呢？

1.挖掘“詩眼”，品味詩意

在古詩的教學中，教師可從挖掘“詩眼”入手，找尋全詩中的關鍵詞，引領學生品味古詩的含義，體會古詩的意境美。例如在《題西林壁》一詩中，學生找到關鍵詞“看”，圍繞“看”進行思考，體會詩人不同方式的“看”，從而體會詩人在詩中所表達的感情，營造的意境。

2.圍繞“詩眼”，設置教學環節

因為古詩本身深奧難懂，所以在古詩教學中，教師的問題會變得十分瑣碎，經常一個問題接着一個問題地“抛”給學生，讓整個古詩教學散了架，課堂變得“破碎不堪”，學生也更加難以理解古詩的主旨。在教學中，教師可以試着抓住“詩眼”來設置教學環節，将整首詩串聯起來思考，課堂中所提的問題都圍繞着“詩眼”而設計，将所有瑣碎細小的問題變成一個大問題。這樣不僅能讓古詩教學過程變得更加簡潔，學生學習古詩也能更加輕松。

（四）整合對比異同，提升鑒賞能力

編者既然将三首古詩放在一課中，那麼我們可以試着找尋其中的關聯，将三首古詩進行整合，尋找其中的共同點和不同點。

以四年級上冊《古詩三首》為例，其中三首古詩分别為《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》。看起來三首古詩都是寫景，但是仔細觀察就會發現，這三首古詩也有細微的差異。雖說三首古詩都是寫景，但後兩首《題西林壁》與《雪梅》中卻蘊含着深刻的道理，需要學生去尋找發現，所以在此教學中，筆者設計了如下環節：

師：同學們，你們發現《題西林壁》與《雪梅》這兩首詩有什麼不同嗎？

生：作者不同。（彙報作者蘇轼與盧钺的資料）

師：你們從這兩首詩中學到了什麼？

生：我從《題西林壁》中，明白了“當局者迷，旁觀者清”的道理。因為詩人自己身處廬山之中，沒有辦法看清廬山的全貌。

師：那我們該怎麼辦呢？

生：我們應該從廬山中走出來，這樣才能看清廬山真正的樣子。

師：你真是一位小哲學家，原來我們從不同的角度去看待事物，事物所呈現的樣子也不同，要想真正看清它的真面目，得從裡面走出來，辯證地去看待。

師：那麼從《雪梅》中，你又學到了什麼呢？

生：其實雪和梅都很美，都有自己的特點，它們沒有必要非要一争高下。

師：是啊，任何事物都有自己的優點和缺點，作者借梅雪争春，告誡我們人各有所長，也各有所短，要有自知之明。取人之長，補己之短，才是正理。

學生以辯證的眼光看待這三首古詩，不僅鍛煉了他們的思維能力，也加深了對古詩的理解。那麼，在古詩教學中，該如何指導學生将三首古詩進行比較，找到它們的不同點與共同點呢？

1.在異中求同

通過研讀教材，筆者發現《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首古詩在題材上都是寫景，分别描繪了傍晚江邊的景色、廬山的風景以及冬日梅雪争春的绮麗景色。學生可以從這三首古詩中，仔細觀察研究寫景題材古詩的特點，從而對寫景題材的古詩有更深刻的了解。在日常訓練中，教師可以讓學生通過從題材、體裁、修辭手法、表達方式等不同的方面，找尋三首詩的共同點，從而達到觸類旁通，能夠學習其他相同類型詩歌的效果。

2.在同中求異

教師除了要指導學生找到三首詩的共同點之外，還可以讓學生試着找尋三首詩的不同點，使學生的思維不局限于一首古詩之中。雖然《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》都是屬于寫景題材的詩，但是作者借景所表達的情感卻并不一樣。《雪梅》與《題西林壁》除了都是寫景以外，還各自蘊含着深刻的道理。這樣用辯證的思維學習古詩，不僅能加深學生對古詩内容的理解，也加快了其對語文知識的遷移。

（作者單位：江蘇南京百家湖小學）

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