上周六黃岡中學老同事與黃岡市司法局的朋友來惠州辦事，又勾起我對黃岡歲月的回憶。我是在2001年華中師範大學畢業後前往湖北黃岡中學——“不包分配”對我來說是天賜良機，否則按照“哪裡來哪裡去”的不成文規定，我最多隻能進我們縣一中。那時每年本專科畢業生剛剛突破100萬，找工作實在太容易，一些學校甚至提供車馬費讓畢業生過來實地考察。那些留在大學的同學基本副教授（少數已經是教授），去了中學的基本高級教師，進了黨政機關的基本副處級别——我的年級主任也是副處級（副校長），隻有我這律師“無品無級”。當年華中師範大學5名畢業生去黃岡中學，今天僅剩下一人堅守陣地，“人才流失”一直是内地學校頭号隐患。

我最喜歡黃岡中學的導師制度、滿意率制度與年級負責制度。導師制度即指派高級教師甚至特級教師給新來的老師做“導師”，幫助他們盡快完成從“大學畢業生”到“中學教師”的角色轉變。我的“導師”是一位特級教師戴老師，完全把我當成他的學生來指導，這也使得我可以在短短兩年内成為“骨幹教師”——當時對“骨幹教師”的定義是“帶過畢業班的教師”。戴老師退休後定居北京，我曾經多次去看望他，所謂“一日為師終生為父”。

滿意率制度即每學期期中期末考試前，班上學生要給科任教師“打分”。滿意率不超過60%的教師不能“跟班上”，滿意率超過80%的教師屬于“牛人”。“牛人”教師屬于“自由人”，他的教學“沒人管”，他可以不參加“考勤”——一個學生滿意率超過80%的教師顯然有他的過人之處而且必然是學生欽佩，讨好學生最多滿意率60%不可能80%。這樣一來，那些“牛人”教師很容易成為各學科的精英骨幹，即使校領導不喜歡也沒辦法——學生喜歡就意味着家長喜歡，在一個許多家長官位比校長高的學校，家長喜歡校長就必須喜歡。許多學生家長慕名而來參加家長會，就是為了一睹“牛人”教師的風采。

年級負責制度其實就是“年級主任組閣制度”，年級主任自行選擇班主任與科任教師。我的那位年級主任曾經對校長說，我擔任年級主任有3個條件，第一是“我要誰就是誰”，第二是“一切合理的開支學校都要支持”，第三是“我隻聽校長一個人的，副校長都不要管我”。結果不僅學校優秀教師半數集中在畢業班，而且畢業班開支盡量滿足，蹲點副校長竟然被“勸退”（某校長，你工作太忙，我們年級的語文課你就不要兼帶了行不行）。

正是有這樣寬松的制度，才有大批“牛人”出現，創造了教育輝煌。我曾向同事私下裡開玩笑說，學校存在弊病“三要三不要”，即“要高中不要初中，要理科不要文科，要奧賽不要高考”。校長在大會上講，“有老師說我們三要三不要，其實我們都要”。但實際上學校高中擴張太快，師資生源跟不上，而且奧賽分散了太多精力，加上優秀教師向發達地區流失，黃岡中學大不如從前。

記得第一次參加全校教職工大會，有一位物理老師問我，人人都說你眼光毒辣，你看看今天的大會有什麼特點？我看了看說，隻有5年以内的年輕老師與15年以上的年老老師，中間層脫節。他問我原因何在，我回答說5年以内的年輕老師能力不夠不能走，15年以上的教師家庭穩定不能走，中間層教師正好“東南飛”。這位老師感歎說，他思考了好幾年才知道結果，我僅僅培訓一個月就清楚了。我還說了更牛的話——黃岡中學我進的來我就走得了，黃岡中學很有名你不離開有名有什麼用？現在看來，那時的确年少輕狂，對于黃岡中學人才流失過錯不少。

2002年亞洲杯，我們在街上同事家看望足球賽回學校，都懶得從校門，幹脆雙手一拍越牆而過。有一次驚動了學校保安，保安同志立馬過來，一看是我們教師，還提醒我們說以後回來喊他們開門吧，學生知道了不好。還記得第一次去監考高考竟然被擋在門外“學生不準這麼早進來”，我們連忙把胸牌“主考”給工作人員看，青澀的老師與高三的學生差别真的不大。

離開黃岡中學已經多年，與黃岡中學的同事一直保持聯系，即使他們中不少也離開黃岡中學。黃岡中學是我的第一個“東家”，對我的影響很大，尤其是遇到好的老師好的學生，成為我的知識基礎與人脈資本。現在無論是開設講座還是接受采訪，原黃岡中學教師的身份都給我增色不少。當然，我們這些人雖然離開了，但畢竟是“牛人”教師，為黃岡中學教育還是有所貢獻。“學然後知不足，教然後知困”，在黃岡中學數年，是彼此的幸運。今年春節回家過年，黃岡中學的老同事也該聚聚了，“近鄉情更怯”。黃岡中學的那些故事，曆久彌新。

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