南京大學本科生院架構情況

如重慶大學本科生院李正良院長所言：“建立本科生院，旨在适應高等教育的發展，推進‘雙一流’建設，創建一流本科教育。”可以說，設立本科生院是高校突破本科教育不夠系統化、缺乏特色化等現狀的一個契機。借此推進一流的本科教育教學體系建設，打造建設“一流大學”的紮實基礎。

深化通識教育，任重道遠

軟科此前曾針對

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本科生院的設立作為國内本科生教育的一大嘗試，在促進通識教育的同時，也有着制度和管理方面的一些待完善之處。比如在大學一年的通識教育之後，學生面臨專業選擇的引導問題，班主任、輔導員等有效的指導不夠到位，部分學校存在少量學生延遲分流至專業學院的情況；學生專業歸屬感不強；部門擴張、職能細分等原因導緻部門協調難度加大的學院管理困難等等。

毫無疑問，這些問題，也将成為未來本科生院制度深化和改進的要點。

源于國外，合理用于本土

追溯本科生院的曆史，其主要源于歐洲中世紀時期意大利的大學住宿學院制，在17世紀發展為英國的大學學院制，20世紀後在美國的綜合研究型大學、學院中進一步發展成穩定的教學組織與管理模式。本科生院是美國高教界以芝加哥大學實現教育教學改革為起點、貫徹通識教育理念的主要載體，是美國本科教育的重要組織及制度形式。

以美國為代表的國外大學本科教育中，本科生院可以說是主流的教育和管理模式。哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學等都設有一流的本科生院。美國的本科生院依據名稱可劃分為兩類，一類稱之為本科生院，另一類則為文理學院；文理學院較之本科生院會需要對研究生進行教育，但本質依舊是本科生院。因此，本科教育在這些一流的研究型大學中，可以說占據着無可替代的核心地位，是美國本科教育質量的主要保障。

如《本科生院破繭而出》一文所說，美國的本科教育之所以能做到打破專業局限，貫徹通識教育理念，關鍵因素在于其本科的組織工作由一個專門的機構完成，各專業的院系隻負責開課和培養研究生，其本科生是屬于集中培養的模式。

基于高校所處的國情不同，國外高校的制度實施僅是參考借鑒，而我國高校應立足實際，建立适合本校類型的本科生院。在具體管理方面，采取學校集中管理與院系分散管理相結合的途徑，同時注重将管理與教學厘清職責邊緣；多舉措激勵教師積極投入本科教學，教學不流于形式，指引學生形成正确的思維方式，作出合适的專業選擇……唯有建設更符合國内高校發展實際的“本土化”本科生院制度，才能最大化地實現本科生院的價值。

本科生院的設立，意味着我國高校本科生教育與世界一流大學進一步接軌。本科教育是國内高校的立校之基、辦學之本，堅持“以本為本”，重視本科教育教學工作，并培養出符合新時代發展需求的一流本科人才，是每一所高校辦學育人的重要出發點。

如今，本科生院在國内“落地生根”尚且隻有十餘年，“引進”多年依然有不少高校在積極地進行探索和嘗試，其價值所在不言而喻。期待“本科生院”能在實踐中得到不斷完善，在未來，為國内一流高校開創本科教育更高局面，掀開“一流本科”建設新篇章！

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