上一期，我們知道了班上的調皮鬼有可能并不是故意搗蛋，而隻是語言發育落後，語言的理解和表達能力有限，從而導緻了一系列的行為問題。（請參閱《語遲寶寶在我班上（一） 調皮鬼：親愛的老師，其實我隻是語遲》）可是，作為老師，肯定希望班上的所有小朋友能夠一起進步，包括語遲的小朋友。那麼，除了理解并接納有語言發育遲緩的孩子，老師在學校具體可以怎樣幫助語言發育遲緩的孩子呢？

本期我們将聚焦孩子幹預前、幹預中和幹預一段時間以後這三個階段，一起來看看。

一、幹預前：

如果發現孩子不說話、詞彙少、表達簡單、不聽指令或容易表現出情緒行為問題，您可以跟家長聊一聊，讓家長及時帶孩子去專業的醫院和/或機構接受全面發育評估和語言評估。

如果孩子已經确診為語言發育遲緩，您可以通過家長跟孩子的言語語言治療師交流，幫助治療師了解學校的教學目标，以及孩子在學校面臨的語言、學習和社交困難。這些都有助于治療師制定适合孩子的語言幹預計劃哦！

二、幹預中：

一旦孩子開始接受語言幹預，您可以通過家長了解治療師為孩子制定的幹預目标，并試着在日常教學中幫孩子鞏固目标中的具體技能。

此外，您還可以使用這些方法幫助他們：

減少孩子的行為問題：

1. 發布簡單的指令

老師給的指令越簡單明确，語言發育遲緩的孩子越容易聽懂，這就能很大程度上幫助到孩子。例如：把“在去墊子上玩玩具之前先脫掉鞋子放在櫃子裡”變成“脫鞋子，放櫃子裡”和“玩玩具”這兩條簡單的指令，就會讓孩子更容易理解并遵守。

2. 發布指令時加入輔助手段

在發布指令時，還可以強調重點、加入手勢或動作來輔助孩子聽懂。例如，說“脫掉鞋子放櫃子裡”時，可以做脫掉鞋子的動作示範，還可以指指櫃子；讓小朋友們去拿書架上的書時，可以把“書架”适當拉長加重，讓語遲的小朋友也能注意到。

幫孩子提高語言能力：

1. 描述

描述孩子身邊正在發生的事情。當你注意到孩子對什麼東西/事物感興趣時，可以命名、描述、解釋他/她看見了什麼。

例如：

· 孩子開心地看着操場上小朋友跑步，老師可以描述：“小朋友在操場上跑。”

· 在吃午飯的時間，老師可以描述：“今天中午我們吃花菜、排骨和冬瓜，還有米飯。”

· 在讀故事時間，老師可以描述：“我們來讀一本故事書，這本書叫做《小熊很忙》。”

2. 平行談話

“我說你正在做什麼”——關注孩子的動作行為，說出她在做什麼。這也有助于發展老師和孩子的關系，您的關注可以向孩子們表明您重視和尊重他們。

例如：

· “你正在寫字，今天的字可不簡單啊。”

· “你正在搭積木房子，這個房子好高好大啊！”

· “上體育課了，你馬上要開始跑步了，大家都很開心！”

3. 自我談話

“我說我正在做什麼”——自我談話聚焦于老師的行為，解釋老師在做什麼以及這麼做的原因。自我談話也是幫助孩子準備轉換活動的好方法，語言發育遲緩的孩子可以從您的自我談話中知道接下來會發生什麼/接下來要去做什麼。

例如：

· “老師正在擦桌子，馬上我們就要吃零食了。”

· “老師正在把大家畫的畫貼在黑闆上。”

· “老師正在收拾玩具，因為我們馬上要去操場上體育課。”

4. 拓展（＋1策略）

在孩子說話的基礎上增加一個詞，來幫助孩子學習更複雜的表達。它可以幫助孩子學習如何用更長的句子表達自己。

例如：

· 孩子：火車！

老師：玩火車！（增加了動詞“玩”）

· 孩子看到氣球：哇，好大！

老師：哇，好大的氣球！（增加了名詞“氣球”）

· 孩子：媽媽！

老師：媽媽來了！（增加了動詞短語“來了”）

以上的間接語言刺激技術有一個關鍵細節，就是在說話的當時，不需要孩子們重複你的話或者調整他們自己的語言，否則孩子會感到壓力。相反，如果在一種非強迫的放松環境中，老師持續使用這些策略在學校支持他們語言的發展，随着時間的推移，他們會在這種溫暖和支持的關系中以你的語言為榜樣來學習語言的。

三、幹預一段時間後

在孩子接受一段時間的幹預後，治療師會根據孩子的進展與幹預活動的效果，靈活調整幹預目标和計劃。因此，作為老師，我們可以定期給家長和治療師反饋孩子語言方面的在校表現，幫助治療師根據孩子情況的變化進行幹預計劃的調整，使治療師和家長能夠在最大程度上幫助到孩子。

現在，老師們是不是更加了解該如何跟語遲的小朋友相處了？希望每一個有語言需求的孩子都能在你我的支持下，茁壯成長，享受這個世界上的每一份陽光！

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