統編五年級下冊的第五單元是習作單元，教學目标是“學習描寫人物的基本方法。”

要學習的方法有哪些呢？和青年教師備課後發現：講來講去，就那麼幾個。例如：可以正面描寫，也可以側面描寫；寫的時候要注重細節，越細越好；可以寫人物的外貌、語言、動作、神态、心理，從方方面面來描寫人物……

整個單元學下來，就總結出這幾樣。學完之後問一問：“還有麼别的方法麼？”回答說：“沒有了，就這麼多。”再追問：“之前呢？學了什麼方法？”回答說：“也是這些。”繼續追問：“之後呢？還學什麼？”回答說：“看起來依然是這些。”

難道，天下寫人的方法，就這麼幾個？更關鍵的在于：所學的方法，能用嗎？好用麼？看起來可以用，凡是人，都可以這麼寫。這樣寫，自己都不知道寫出來的是什麼人，反正“一切人都這麼寫”“是人就這麼寫”“寫成的人，也都差不多”……

為什麼會有這樣尴尬的局面呢？說到底是我們的教學，一直靶定在“練習”的屬性上。我們一直把作文教學看作是一種訓練，要強化練習。即便我們也了解寫作的其他功能，例如：表達功能，交際功能，創造功能，傳遞信息功能等。但是，根深蒂固的，對早就認定了的“練習”屬性，是極為笃定，是占據主流的。所以，我們的教學目标，就是追求——練得漂亮，練得好看。這就好像去學習打乒乓球，練習揮拍動作是必須的，是基本功，但問題在于——我們一味練習揮拍，認為隻要揮拍到位了，打球就沒問題。而且，這是基本功，必須紮實。最後，我們隻學了揮拍，不會打乒乓球。

“練習”寫得漂亮，真正要寫人的時候，卻又不知從何下手。一個活生生的人，也會寫得死氣沉沉。在沒有目的，隻顧訓練的寫作中，我們收獲的就是最熟悉的，用的時候不知從何下手的“标簽技術”。

借用第五單元中的篇精讀課文，馮骥才先生的《刷子李》來說事兒，特别能讓大家有同感。此課位于單元中第三篇，按理說，學習時應該用上之前所學的寫人的方法來檢驗，鞏固所學。可惜方法還是那些方法，沒有多少新意，隻是寫的“人”不同了而已。這樣的學習，如同嚼蠟，完全不能夠感受到馮骥才先生過人的筆力，無法感受到寫作的趣味。怎麼辦？請抛棄那些标簽技術的習得，針對此課，給予學生“精煉認知”的獲取。

精煉認知的“精”，就是精确的針對性。瞄準這一課中的人物“刷子李”，一個具有“高超技藝”的人，探索如何寫具有高超技藝的人，這就是我們集中的學習指向。

精煉認知的“煉”，就是提煉。假定寫高超技藝的人的方法很多，作為小學五年級學生來說，不要貪多，應該提煉出一些與本課密切相關的，最為特殊的，突出的，适合小學生學習的進行教學。教得精煉，學得牢靠，效果更好。

精煉認知的“認知”，就是指學習都要做研究一樣，參與過程，探索奧秘，去揭開隐藏在文字表面下的寫作秘密，獲得生命氣象的成長。例如本課學習，可以去看看作家是怎麼寫的，怎麼把一個人的高超技術寫出來的？而不是一味将已有的寫作結果簡化為一句句的标簽技術，沾沾自喜地收藏。應該有目的地去研究，不僅在過程中融合實踐，學得實用的寫作技術，同時增長自己的知識水平，提升了認知的層次。

馮骥才先生筆下的“刷子李”具有高超的技藝，用與衆不同的方法來呈現。比如寫“高超”，自然要用到“與他人的對比”“衆人的評價”這兩個看似普通的方法。但結合文本，發現作家的寫法不同。文中的對比和評價隻有一處——“這是傳說。人信也不會全信。外行沒見過的不信，行内的生氣愣說不信。”這樣的比對和評價，不是标簽、口号，而是内涵豐富的精彩語言。學習時，讓學生去琢磨：這是對刷子李的好評麼？看起來似乎不像，讀幾遍有覺得很像。學生圍繞着語言内容，進行辯論、分析、比對，同時在整個語言環境中去觀照，回味，能發現作家獨特的語言風格。整個過程都伴随着學習，不僅學方法，還學語言，更體驗了“如何學習語言的技術”，元認知也獲得生長。

再比如寫“技藝”，很明顯集中在第五自然段，不妨先看看：

一間房子，一個屋頂四面牆，先刷屋頂後刷牆。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的闆刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調漿的配料有秘方。曹小三哪裡看得出來？隻見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裡，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點。

學生細讀本段，發現文字中既寫了刷子李刷牆的動作，又寫他刷牆時牆壁的變化，還寫出發出的聲響，觀看者内心的起伏等。要是簡單獲取結果，也就是得出：寫動作、寫樣子、寫聲音、寫心情等标簽技術。這也讓我們明白，那些通用的知識并不是不能學，而是不能作為唯一的學習結果來自我陶醉。我們要繼續研究：寫“技藝的高超”，還有什麼可學的呢？這一段攜帶的精煉認知，又是什麼呢？

要得出這個問題的答案，需先探索馮骥才先生《俗世奇人》的創作背景——馮先生在聽說故事的腳本後，進一步加工，虛構而成。馮先生自述說：“這些故事根據民間傳說而寫，創作時經過虛構，意圖在于讓人們記住一個又一個的故事，記住故事中的一個又一個的人。”馮先生在接受記者采訪時，還說過關鍵的話——“好的故事在古代，就叫做‘傳奇’。隻有傳奇才能口耳相傳。”可見，要寫出技藝的高超的刷子李，就要讓讀者看他“奇”在哪裡？文字就要把這個“奇”傳播出去，而我們要學的，就是用文字傳播“奇”的方法，而不僅僅是“寫看到的，聽到的，想到的”這樣模糊、籠統的通用的“标簽技術”。

在寫“技藝的高超”中，除了之前文字描述的現場，馮骥才先生還用了三種方法，是本課的精煉知識。

第一， 選擇了寫徒弟曹小三。

這個角色能全程關注各個細節，他的介入，類似見證者，其實也把觀衆帶到事發現場。

第二， 安排了一個非常特殊的意外。

刷子李褲子上有破洞，在結束時被曹小三發現，也讓讀者的心一緊，産生驚歎。在明确緣由之餘，更加深了對刷子李高超技藝記憶的認可。這種曲折的情節，驚歎意外的設計，就是一種寫作方法，這個方法顯得大氣、有創意。

第三，選擇了全知的視角來寫作。

不用曹小三的口吻寫，以免視野不夠寬闊；也不以刷子李自誇的口吻寫，以免讀者生厭。馮先生安排一個神奇的，看不見，摸不着，卻時時存在的“第三方”角度來寫，這神一樣存在的角度在故事中穿梭自如，遊刃有餘，可收可放，讓讀者在精細處看得痛快，在無關緊要處迅速撤離，在需要處随時切換，甚至可以直抵人心深處。這是本課專屬的精煉知識，是寫高超技藝的專屬方法。

這樣一來，通過《刷子李》一課的學習，學生收獲了精煉的知識，學會了“如何寫具有高超技藝的人”。末了，青年教師會問：這樣學，太集中了，隻能寫技藝高超的人，能夠應對寫“一般的人”嗎？

回答如下：

其一，真很一般，自不必寫。寫作是需要選擇的，既然是一般，不在選擇範疇之内。你非要選擇寫一般的人，興許你是超級寫作高手。要在一般中洞見不同，這确實需要很不一般的水平。

其二，按部就班，紮實有效。這一次，結合這一課，我們就學寫高超的技藝的人，下一次，結合其他文本，提取不同的精煉知識，獲得認知生長，我們再學另外一類。一類又一類，學得才叫真紮實。

其三，舉一反三，順勢遷移。會寫具有高超技術的人，也會寫一般的人啦。而且，還能寫出一般人很不一般的地方，因為每個人都有與衆不同之處，相對而言，都是“具有高超技術的人”。當你學完這些特殊類之後，寫什麼樣的人都感覺“嗯，好像我可以。”

最重要的是，從這個角度去備課，去設計，我們會發現：寫人的方法，并非講來講去就那麼幾個，而是無窮多，而是很生動。跟着文本，密切結合，不僅學到手，還獲得成長，多麼快樂啊！

(作者單位：閩江師範高等專科學校)

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