新課程方案和課标的頒布已經到了一個新的階段，一切過往皆為序章，在一個新的起點上，如何能夠育時代新人，繪課程藍圖？有請華師大崔允漷教授為我們做報告。

尊敬的楊主任、張主任，各位專家，各位局長，各位校長老師，大家早上好，非常高興有這樣一個機會給大家分享關于新課程義務教育剛頒布的新課程的一些内容，我來講講本體的這些東西。我總共講四個問題。

問題一：課程修訂的重要性。

我簡單提三個觀點，第一，課程改革其實就回應教育的三大基本問題，特别是課程設計，最主要就回應怎樣培養人。為國育才，為黨育人這是一個重要的一個工程。第二，就是落實立德樹人，落實立德樹人不是說說而已，要做出來就需要課程思維。

整個教育的育人，人怎麼樹起來，德怎麼立起來要經過三層，第一層是目的，第二層是課程标準，第三層是教學目标。教育目的是“想得到的美麗”。義務教育的課程方案以培養目标，再有新人來建構，就是面向未來的人到底應該是什麼樣的？課程标準是“看得到的風景”，教學目标是“走得到的景點”。這樣一步一步把德樹起來，把德立起來。就像我們通常說的3歲看大，是看面孔，一般3歲的面孔怎麼樣，一輩子的面孔基本就怎樣，除非去做“拉皮手術”。7歲看老，是看聰明，你的聰明程度六七歲基本就定了，大腦發育絕大部分同學都已經發育好了。18歲之前基礎教育就看你的素養。所以德怎麼樹，人怎麼立要靠做出來，做出來就要這樣三層來建構。這是育人藍圖。

以下課程總綱，怎麼把理想的課程進行正式化，變成正式的課程，再通過培訓、理解、實施，最後形成育人結果，整個的課程藍圖、課程總綱要體現國家意志。

問題二：課程方案的主要内容。

這與2001年課程方案相比變化挺大，課程方案主要是五部分内容。

第一部分培養目标。這就是畫像。義務教育階段希望15歲小孩培養成一個什麼樣的人，三有時代新人：有理想、有本領、有擔當。怎麼把這個像畫好，一共654個字，改了至少57稿，曾經有五種不同的方式來描述，這樣的描述是最大的共識。

第二部分是基本原則。從方向、對象、目标、實施機制和育人方式五個角度提了五條原則，把下邊的課程設置、課标編制、教材編寫、教學評價、管理全部涵蓋。

第三部分是課程設置。相當于課程計劃，設置哪些課程、課程類别、哪些科目、課時比例分配等。

如下圖，主要講優化了什麼，第一是減少了科目，整合品德與生活、品德與社會和思想品德為“道德與法治”，又将勞動和信息科技獨立，因此整體的科目沒有變化。科學與綜合實踐活動，起始年級從一年級開始繼續保留，專題教育滲透，不獨立設課。推進課程治理：不規定課時時長，保證課時，整合實施，打通與3:30後的關系等。做了一些優化。

第四部分對課程标志編制和教材編寫的一些建議。一是堅持正确的政治方向和價值導向，思想性的問題。第二是怎麼将核心素養落實，體現育人為本一些問題。國家課标層面要求每一門課程不少于10%的課時來設計跨學科主題學習，要推進綜合課程非常難，綜合課程理論上比學科課程好，這是毫無疑問，有各方面的證據證明。要推進綜合課程不是理論問題，而是實施問題，一個是教師儲備，一是教材編寫，充滿了挑戰。不是把整門課程變成綜合課程，都是力所能及的背景下，往綜合層面發展。

課程方案對教材的一些要求和規範，四個性：思想性、科學性、适宜性、時代性。不要拿過去的知識培養現在的兒童去面對不确定的未來，所以這是非常關鍵的，這是學習科學的最新成果，怎麼引進來，怎麼讓我們的教材有吸引力，用小故事說明大道理，用生動的案例來闡釋抽象的概念，不要把教材變成文件語言，一大堆的文件語言讓小學生、初中生去背、去學，怎麼增加吸引力？這個就是核心素養有關系的，怎麼能夠有情境、問題引導學習方式的變革，還有學生認知發展、學段銜接的問題。義務教育涉及到四個學段三個銜接，小幼銜接、小初銜接、初中高中銜接的問題。這個是利用新技術優勢，探索數字化教材的編寫。

第五部分是課程實施。課程實施五大環節，每一個環節在課程方案中都提了新要求。

問題三：課程标準的四大突破。

課标的文本六個内容具有一緻性。六個方面就像六顆珍珠，還要變成項鍊，中間的線就是核心素養，以核心素養為綱，将六個核心素養串在一起，叫一緻性。這次有四個突破。

第一個突破是課程核心素養。從雙基到三維目标到核心素養，就是從書到人，從人身上描述我們的願景。核心素養具有整體性、情境性、反思性。不要把核心素養理解成三個東西：關鍵能力、必備品格和價值關鍵，而是一個東西。通俗來說就是真實情境下的問題解決，就是能做事，能解決問題，能完成任務。從三個角度來描述，關鍵能力即能做成事；必備品格即願意并習慣做正确的事，經常來做；價值觀念即堅持把事情做好。

從知識到能力到素養，告訴我們素養就是在什麼情境下，運用哪類知識，能做什麼事；知識分三類：内容知識（what）、程序性知識（how）和認識論知識(why)，三類知識的運用和應用能看出素養，但是掌握三類知識看不出素養。反思是重點，沒有反思不可能有素養，素養是目标概念，通過内容教，通過學生的學和自己的反思，在某種程度上是悟出來的，教下去的是知識，留下來的是素養。素養是不是不要三維目标了？有什麼關系？三維目标有兩層含義，一是内容，内容包括三個方面，知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀。第二層意思目标叙寫一定要“三維叙寫”，這樣才能評價，目标一定要能評價。素養目标依然要“三維叙寫”，素養内容包括關鍵能力、必備品格、價值觀念。這就是核心素養目标和三維目标的關系。

第二個突破是學業質量。學業質量跟知識點的要求、跟内容标準有什麼關系？學業質量是完成課程階段（單元、學期、一年、小學六年、義務教育九年）性學習後的學業成就綜合表現，不是一堂課的知識點的質量。為什麼這次高中的課标一定要有學業質量，以前隻有内容标準，這是一個裡程碑式的進步。通俗來講，以前教學生學會一隻狗，我們編課标就把狗分解，分為狗頭是了解，狗身是技術，狗尾巴是簡單應用，這叫内容标準。考試怎麼考？細目表，狗頭考了解，狗身考理解，狗尾巴考簡單應用，學生考了一百分都不知道什麼是狗。學業質量，狗頭、狗身、狗尾巴也要學，學完之後要變成狗，現在考試考點是狗，不是狗頭。隻有看到狗，才能看到人，狗是什麼、狗有什麼意義、狗跟人什麼關系？這是學業質量。老師不要拿知識點對内容标準，内容标準就是說出什麼、指出什麼、記住什麼、初步了解、初步認識。怎麼是初步、到底什麼是了解都不知道，所以現在有學業質量，能用什麼觀念去舉例說明，能設計個什麼方案，能做什麼事，這叫學業質量。

老師又有疑問了，學業質量、核心素養又增加了兩個概念。這兩個概念有意義和價值嗎？核心素養相當于人品，好人，我們造了一個詞“人品”來描述，人品好=人好，怎麼測量人品？知識點能測嗎？測不出來。比如拿白酒、啤酒、紅酒怎麼測人品？怎麼測？所以需要學業質量，跟學科内容結合在一起，來測這個教師，測出來叫酒品，人品是推論，酒品如人品，牌品如人品，棋品如人品，酒品、牌品、棋品都是學業質量。那什麼是内容标準？就是酒量，拿酒量推論人品，比如不能喝酒的，人品就差？這隻是一個方面，還要關注過程與方法，情感态度與價值觀，怎麼與别人喝的。這就是我們的三個核心概念。

第三個突破是内容結構化。如果把學校課程變成微信，要化信息為知識，化知識為素養，這叫學校課程，唯一的辦法就是結構化。把課程内容理解為學科知識，布魯納強調學科結構，最後過于理想化。把課程理解為活動經驗，非常注重活動結構。要找第三條路，課程内容是學生的學習經驗。這是語文為什麼強調語文任務，語文任務就是完成語文實踐活動，就是學習經驗。

我們現在指向素養的課程内容就是怎麼把學習經驗結構化，有兩條路徑三種策略。一種是橫向結構化，一種是縱向結構化。

學習經驗範例：初中地理。新的地理課程内容結構不僅涉及學什麼内容，還有怎樣學、為什麼學，這就是學習經驗的結構化。

第四個突破是學科實踐。2001年提出“自主合作探究”攻破了“一言堂”，這是一個裡程碑的進步，但是現在看來，堂堂有探究，育人了沒？學習方式的變革不等于育人。探究來講，虛探究（快閃探究）與假探究（程式探究）非常普遍。一堂課四、五個探究，最短的一次1分25秒，連想一想的機會都沒有。所以這次新課程提出學科實踐，什麼叫學科實踐？就是像學科專家一樣運用學科的知識、思想工具、整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題。如語文實踐、數學實踐、創意實踐（藝術方面）。為什麼？

學科核心素養一定要用學科的方法學習學科知識。我們想想用語文的方法培育體育運動能力行不行？用體育的方式、身體鍛煉的方式培育地理的人地協調觀行不行？不行。但是我們一直在做用“不言語的方法”學習語言，導緻啞巴英語；用“不着地的方法”學地理；用“不科學的方法”學科學，什麼是不科學？不做實驗。科學的學習就是實驗，沒有實驗就沒有物理和化學。我們現在不做實驗，物理不碰物，怎麼知道物質裡；化學不見化，不做實驗，看不見變化和轉化，還叫化學嗎？生物不懂生，整天學習什麼叫細胞，什麼叫遺傳，一百分但沒有生命觀念，這就是問題。

所以為什麼強調學科實踐，所有的學科課程在這方面挖空心思，往前推進一步。好多學科已經比較成熟，語文加語文實踐，科學叫科學實踐、探究實踐，曆史叫史料實證，地理專門有地理實踐等。

問題四：新教學與新評價的構建。

新課程沒有新的教學、新的評價，那這個課程隻是說出來的，課程一定要做出來的。

新教學模型在哪裡？歸根結底最大的變化就是目标變了，目标是核心素養，目标是學業質量。内容标準指示課時的目标，階段性的目标，過程性的目标。最重要的是育人，一定看學業質量，确立觀念、解決問題、形成美感、能做什麼事、完成什麼樣的任務，這樣的一定是大單元設計。

大單元的大什麼意思？是課時越多越好嗎？課隻是一個方面。大有四個含義，目标階位高、教學單位大、課程建設顯、單元組織者。至少兩課時，并非越多越好；是一個課程單位，每個單位要大起來，一定要有“骨架”，骨架就是組織者，把單元撐起了，把目标、内容、評價結構化。要麼是大問題、大任務（大項目）、大觀念，這才叫大單元。

新評價并非說紙筆考試不好，仍然是選拔性考試的主要方式，但是紙筆考試必須要改，怎麼改？三要素，在什麼情境下，運用哪一類知識，解決什麼問題。PISA命題路徑值得我們學習。

既然核心素養是指做事，所以表現評價是最匹配的評價手段，表現評價也沒多麼複雜，我們的生活中充滿了表現性評價。剛才提到的酒品、牌品、棋品都是表現性評價；男孩、女孩找對象約會，很多女孩特别會創造情境，比如故意遲到五分鐘，為什麼不拿一份考卷？因為知道考不出來。

過程數據，以前做不到，現在完全能做到。包括我們綜合素質評價14年高考新政提出來，讓我們很激動，将來大小不止看分數，但8年過去了，能用上嗎？參考不上，這些不能成為證據，沒有意義。現在有新技術、5G、AI，在這個背景下，必備品格、價值觀念都可以評，隻要你有電子數據，應該也在不遠的将來即将實現。

視頻來源：崔允漷教授講座

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