學習目标是指學生通過學習活動要達到的預期的學習結果。所謂三維目标是指：知識與技能目标，過程與方法目标，情感、态度、價值觀目标。

一、設計三維目标的依據

如何确立某一個教學單元或某一節課的三維目标，要着重做好以下三方面的工作：

（一）要認真分析教學内容

分析教材首先要求把課程标準和教材信息轉化為自己的信息，其次，要回顧該教學内容先前的實踐經驗和反思。在些基礎上，再進一步吃透文本中的“十個着眼點”：

一是目标的着力點；二是内容的重難點；三是資源的開發點；四是落實的知識點；

五是培養的技能點；六是情趣的激發點；七是思維的發散點；八是合作的讨論點；

九是滲透的育人點；十是知識的引申點。

（二）要切實了解學生情況

了解學生是教學成功的前提。有些教師以為整天和學生在一起，沒必要進行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調查，力求做到“十知道”：

一是知道學生的現有水平；二是知道學生的學習需要；

三是知道學生的學習環境；四是知道學生的學習态度；

五是知道學生的學習方式；六是知道學生的學習習慣；

七是知道學生的思維特點；八是知道學生的生活經驗；

九是知道學生的個性差異；十是知道學生的認知規律。

（三）要對學習内容進行重組

教師在分析學習内容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作适當取舍、加工、提煉等處理，再确定三維目标。而對學習内容進行重組，要求能做到“五個有利”：

一是教材重組要有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發展區”，使學生有可能達到發展水平；

二是教材重組要有利于激發學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發學生追求知識的欲望，能滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要等；

三是教材重組要有利于學生運用智力，積極思維，有利于學生認真聽課，深刻領會；

四是教材重組要有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的發生和發展過程，概念的概括過程，結論的探究過程等；

五是教材重組要有利于培養學生的觀察技能、實驗技能、調查技能、以及實事求是的态度。

二、對三維目标内涵的理解

關于三維目标，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法。

（一）知識與技能（一維）

所謂知識目标，這裡主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目标的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度）：

·通過學習，知道動物也是有情感的；

·通過學習，理解分數的基本性質。

所謂技能目标是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目标可為分“四種”：

一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目标表達舉例：通過學習，能正确地有感情地朗讀課文。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目标表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目标表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和後滾翻的基本要領。

四是自我認知技能。即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。目标表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。

（二）過程與方法（二維）

過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。

所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

過程目标的表達舉例：

·通過學習，認識分數的發生和發展過程。

·通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程。

·通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。

·通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。

所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目标的表達舉例：通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

（三）情感·态度·價值觀（三維）

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所産生的态度體驗。人的情感表現狀态有以下幾種：

一是表現為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目标的表達舉例：通過學習，能産生愉快的感覺。

二是表現為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民産生深厚的愛，并轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鑽研，做出成績。

目标表達舉例：

·通過學習，激發起愛國主義的情感；

·通過學習，激發起學習的熱情。

三是表現為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目标表達舉例：通過學習，激發起探究自然科學的興趣。

四是表現為動機。動機是情感沖動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目标表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而産生動力。

五是表現為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和願望是否得到滿足而産生的情感體驗。目标表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而産生求知的欲望。

六是表現為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目标表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩……

七是表現為美的體驗。指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目标表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。

所謂态度，這裡不僅指學習态度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活态度，求實的科學态度，寬容的人生态度等。

目标表達舉例：

·通過學習，端正學習态度，養成好的學習習慣；

·通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的态度。

所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這裡也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從内心确立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。

目前對教學中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什麼樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應該培養什麼樣的人，有不同的價值取向；對教學質量的本質是什麼，有不同的價值取向；學生的學業負擔過重的原因是什麼，有不同的價值取向；……

目标表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發展。

概而言之，在落實三維目标的過程中，要以“知識與技能目标”為主線，滲透“情感、态度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。

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