省高校教育規劃課題申報書範文?徐州市教育科學規劃2011年度個人課題（2），我來為大家科普一下關于省高校教育規劃課題申報書範文?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

省高校教育規劃課題申報書範文

徐州市教育科學規劃2011年度個人課題（2）

“小學數學課堂中學生自主提問的策略研究”

研 究 報 告

（接上文）

四、課題研究的主要目标、内容和重點

（一）課題研究主要目标

1、探索出一套能激起學生能對預知内容，通過思考而提出欲解決問題的基本操作策略。

2、培養學生立在數學觀角養成愛提問的良好習慣。

（二）課題研究主要内容

1、改變本地小學數學課堂，老師單一提問學生被動回答的現狀。

2、尋求激起學生針對欲知學習内容，提出有價值問題的策略。

（三）課題研究主要思路

1. 學習《數學課程标準》将課标精神内化，進行有效的教學設計。

2. 充分閱讀《自主學習》（靳玉樂 編），利用其中心内涵，充實自己的教學理論。

3. 及時進行教學正思，總結出課堂教學中點滴的成功之處，上升歸咎為學生自主 提問的策略。

（四）課題研究重點：

1、如何引導學生在課堂學習中自主提出有價值的問題研究

2、引導學生對自己提出問題進行深入探索的研究

五、課題研究方法

1、調查法：訪談、調查，分析學生不提出問題或提不出問題的原因。

2、行動研究法：在實施教學中，邊研究邊實踐，促使學生提出有價值的問題。

3、經驗檢驗法：歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

六、課題研究的主要過程：

第一階段：據課題“申請書”為藍本，撰寫課題研究方案

本人在“九五”、“十五”期間參與市規劃立項課題的研究，“十一五”期間主持市規劃立項課題《變課本數學為生活數學實驗研究》并且順利結題，正因為如此，該個人課題的研究方案按大課題的方案進行設計，這樣有利于更加深入地思考該課題的内涵，在該方案中主要從課題産生的背景、課題的核心概念及其界定、研究目标、内容、思路、研究過程、研究方法、主要觀點及創新之處、研究成果、完成研究的可行性分析共十個方面具體設計

第二階段：認真按方案設計要求，一步一個腳印的閱讀

該階段也是貫穿課題研究始終階段，就是認真按方案設計要求，一步一個腳印的閱讀《數學課程标準》、《自主學習》（靳玉樂主編）以及相關的《徐州教育科研》、《江蘇教育》《基礎教育研究》等書籍刊物。在閱讀中我發現《數學課程标準》裡有這樣的内容：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這句理念中包含了這樣的内容：學生在數學課堂上進行數學學習，應學會自主學習，自主學習應從積極探索問題，自主提出問題開始，人的大腦不經過思考的過程，思維就不會高速運轉，不經過探索的過程他們也不會提出問題，更别說提出有價值的問題了，于此對“不同的人在數學上得到不同的發展”就很難實現，其隻能是水中月鏡中花，成我們的向往與憧憬了。

《數學課程标準》中：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會……”這句理念中包含了教師應研究出适合學生心理需要的，并且能給學生可持續發展的一個教學策略。這個策略從某一方面來說就是讓學生自主提出問題，那種教師講學生聽，教師寫學生記，學生始終處在被動地位，失去了主控權，長此以往下去根本就不會有什麼 疑問與想法，把教師視為“神聖”，把教材視為“聖經”，教師講的總沒有錯，教材上有的就是真理，一旦這種思維固定下來之後何談創新，隻是通過教育手段培養出來的是一個聽話機器，隻有輸入指令，才會按指令去做，學生就失去了靈氣，失去了自我，失去了疑問，失去了探究，失去創新了呀。

《數學課程标準》中：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這句理念中我仔細分析了一下，其中一個給力的字是“更”，說明關注學生學習的結果重要，但這種重要大不過“學習的過程”，任何一個人都有這種體會。比如說從睢甯縣城區到徐州市區，你親自乘車從睢甯縣城出發，一路上沿途的風景，沿途的特殊标志，沿途的鄉鎮等會記憶的一清二楚，另一種情況是聽别人述說或從書本文字上獲得，同樣可以描述出沿途有什麼，但是他們二者心理的“境界”及思維活動的方式截然不同的，前者能進行創新發展，後者則固步難行，“行萬裡路勝過讀萬卷書”的道理也在其中。所以學生能提出問題，不管這個問題是否有價值，首先肯定的是他的思維活動起來了，這是他個人主動尋求得來的，這是他經過一個探索過程而得來的，試想學生的心理思維也如數學科學家一樣，從未知到有知再到提升，最後進行凝結成結晶的過程那有多好呀！故而愛迪生的經典語句：“提出一個問題，往往比解決一個問題更有價值”，是符合每名學生，每個人可持續發展規律的。

《自主學習》的前言中“引導學生質疑，調查，探究……”其中的“質疑”就是讓學生說出自己的疑惑，提出自己的見解，說出自己不明白的地方，提出自己想到的問題。前言中還說：“愛護學生的批判意識和懷疑精神……”。就此看看我們身邊的現象，課堂中教師一言堂現象普遍存在，即使有學生提問，大多在公開課上老師授意而為之。這裡存在着一種思維觀念的問題，就是認為學生那麼小能講出什麼所以然來，學生那麼小能提出什麼問題，一節課僅有40分鐘，作為老師緊講慢趕的還不一定講透說完，還要讓學生來提問，還要咱們老師幹嘛？這樣時間耗費了，課程要講授不完怎麼辦？有學生自己提出問題的課堂給經得起考試嗎？如果要考個倒數，我不全玩完了……正因為老師有“保姆”式思想觀念的存在，他們所教出來的學生是典型的高分低能，典型的“奴隸”，沒有任何丁點的創新意識。《自主學習》中明确提出作為老師應“愛護學生批判意識和懷疑精神”，試問我們老師做到了多少了呢？

正因為我做了課題研究，正因為我閱讀了《數學課程标準》才有了上述的深入思考，如何研究出解決該問題的策略呢？故而 我随後閱讀《自主學習》（靳玉樂 著）。

靳玉樂，教育學博士，西南大學教育科學學院院長，教育部西南基礎教育課程研究中心副主任，教授，博士生導師，享受國務院政府特殊津貼專家，先後出版了《現代課程論》、《課程研究方法論》、《探究新學論》、《新課程改革的理念與創新》等著作21部，主編中小學教材38冊，在《教育研究》等重要期刊發表論文130多篇。

《自主學習》中首先談了“自主學習的内涵”自主學習的内涵是指Brundage(布倫戴奇)和Mackeracher（邁克.凱恩斯）将自主的發展劃分為四個階段。第一階段為依賴階段，這時學生的學習需完全依賴外部的準則；第二階段，學生認識到自己是獨立的個體，開始發展自我認識，甚至很反對依賴，想在群體中進行獨立的活動；第三階段，學生的獨立性已經比較強，對群體内的合作也有了新的認識，到最後就能夠兼顧個人與群體，從而達到自主發展的第四個階段。福建師範大學基礎課程研究中心常務副主任餘文森教授認為，自主學習是一個與他主學習相對立的概念，是對學習本質的概括。他主，就是指導，教師牽着鼻子走，學生亦步亦趨的跟着教師學，教師是學生學習的主人，學什麼，怎麼學，時間怎麼安排，第一段看什麼，第二段看什麼，碰到問題怎麼思考，都有教師做主，教師說了算，這就是他主學習，學生沒有自主性，但是學習還是學生在學習，他的經驗積累、變化，還是他自己的事，隻是在别人的引導、規劃下實現這一點。自主學習就不是這樣，自主學習就是自己作為學習 的主人，學習是我的事情，我能夠學，我盡量自己學，不懂的不會的，我在同學的幫助下，在老師的引導下再思考。該課題研究是自主學習的冰山一角，隻是從課堂上自主提出問題入手，作為學生是學習的主人，在數學課堂上充分體現主人翁的功能，可以伸手向教師示意停止，向老師說“不”，學生首先要借助教材，靈活學習教材，根據自己的基礎知識聯系自身的生活實踐，進行自主學習教材上的例題，找相關的練習來完成，聯想到該問題是從生活中什麼現象綜合抽象而來的，我們學習這一點将會在什麼情況下合理科學的使用它，他與教材中哪些内容有平衡的聯系等，這就生産出許多疑問，這種“疑問”和平時所述說的XX應用題不會做而去請教的“問”是關聯不多的，這種疑問是學生作為“人”的思維的高級活動，這種高級的思維活動不是為了得到什麼知識，而是為人的可持續發展奠基的，這種疑問在自己解決不了的情況下，需要提出來借助課堂這個空間舞台，尋求同伴的幫助，尋求老師的引導。這就是本課題研究的“在數學課堂中引導學生提出問題的策略研究“地要義，但是必須有一個可具體操作的策略才行，同時應尊重學生的個體差異性的存在。

（由于篇幅過長 後文繼續）

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