編者按：我們繼續發布也人老師編者的預印本《高考語文試卷讀寫》一書的内容。本節内容是關于高考語文文言實詞、虛詞的應考準備。該内容适合中學語文教師、高中學生以及高考語文教輔編撰者等閱讀。願本文對讀者朋友們有幫助。

2.問題

文言文閱讀考試的能力要求，與現代文閱讀考試能力要求沒有本質的差異。這裡隻關注與現代文閱讀能力考查有差别的地方。

（1）實詞[1]

根據考試大綱可知，現代文閱讀之論述類閱讀，考查的是重要概念的理解，而文言文閱讀考查的是常見文言實詞和常見的文言虛詞。其中，常見文言虛詞有具體規定，而常見文言實詞，沒有具體的規定。沒有規定，考查就比較自由。世面上的一些教輔資料，也有收集整理為100個實詞的，但是，并不是說，檢測考查的實詞就在這個範圍内，因為，考綱畢竟沒有對實詞範圍做出規定。

在應考準備階段，收集整理一些實詞（一詞多義）的用法（尤其是要記住其用法的例句），是有必要的。但是，在考試閱讀時，理解實詞，不能僅靠以往的記憶、經驗，而主要在于依靠上下語境推測其意義。因為，考試是不能查字典的。我們平時，養成查字典的習慣是好的，但是，即使是查字典，如果不結合語境，也不一定能确切理解某個實詞。因此，我們主張一貫堅持大膽的根據語境推測詞義，如果有條件，再查詞典驗證之。

字不離詞，詞不離句，這些原則，對于理解文言實詞同樣是基本原則。除此之外，還可以通過字形推斷其義。中國漢字，尤其是象形字、指事字、會意字、形聲字等字形有表義的功能。因此，結合字形和語境推測文言實詞的具體含義，是為合理的方法。

（2）虛詞[2]

同樣是，在應考準備階段，收集整理考綱規定的18個虛詞“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”等是有必要的。這樣做的目的，是對這些虛詞的用法，最少有一個基本的了解。這個了解，包括了識記，尤其是，對功能較多、兼有幾類詞性的虛詞，要熟悉其大體功能種類。

文言虛詞的大體功能種類固定，一個虛詞的常用功能，多數就在兩大類，隻不過，在兩大類裡面又有具體的用法。這種大類裡面又有小類的知識結構，就如樹狀結構，大的分支裡有小的分支。為了幫助記憶，使學習變得有樂趣，可以用畫“思維導圖”的方法整理文言虛詞。思維導圖，實際上也就是樹狀圖或腦細胞圖。[3]

文言虛詞的用法，可以這樣整理，文言實詞的用法，也可這樣整理。如果有興趣，還可以就某個虛詞或實詞的思維導圖，審視其圖形，給取一個名稱（包括用動物名）。但是，要注意，畫思維導圖隻能是一種輔助方法，應當與例句識記結合起來，因為聯系語境解詞是理解的原則，在理解的基礎上用圖示記憶不失為合理的方法。

在考試閱讀時，對于文言虛詞的用法，仍然是以語境推測為原則。整理文言虛詞，隻能是積累相關的知識，與實際判斷其運用，還有相當的距離。語境推測，仍然遵循的是詞不離句的閱讀原則。這裡面的推測過程，實際上有兩步，先把要理解的文言虛詞抽掉（留下空白），聯系上下語境推測這個空白可能填的虛詞相當于現代漢語的某個虛詞的功能，再回憶被抽掉的這個文言虛詞是否有這個功能，如果有，可能推測正确。

注：

[1 ]漢語的詞類劃分，在上古就已奠定了基礎。實詞可以分成名詞、動詞、形容詞、數量詞等類。郭錫良等編《古代漢語》上冊，北京出版社1989年6月版，269頁。實詞積累問題，将在本章末有專門讨論。

[2 ]我國傳統的語文學研究，把詞分為實詞和虛詞，古人叫做“實字”和“虛字”。虛字，大體包括現在說的代詞、副詞、介詞、連詞和助詞。參見朱振家主編《古代漢語》下冊，高等教育出版社1988年5月版，175頁。虛詞積累問題，在本章末有專論。

[3]思維導圖的具體畫法，見（英）東尼·博贊著 張鼎昆 徐克茹譯《思維導圖：大腦使用說明書》，外語教學與研究出版社2005年4月版。

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